Portfólio de Aprendizagens

OBRIGADA GRACIAS THANK YOU

2010-12-14T09:15:00.008-02:00

Nesta postagem eu gostaria de agradecer a todos do PEAD por esta transformação que eu tive nestes últimos anos. Ao me reportar ao ano de 2006 quando tudo começou posso ver a diferença de quem eu era e de quem eu sou. Todos os conhecimentos adquiridos nas interdisciplinas contribuiram para esta profissional que sou com o uso das TICs em minhas práticas. Aprendi que é possível fazer grandes projetos de aprendizagens com o aluno, que devo dar espaço para a expansão dos conhecimentos do aluno para que ele possa desenvolver o que já traz em sua bagagem de conhecimento para que ele não fique bitolado com “práticas daquilo que não funciona mais” e que servem ao modelo dominante o que "vem de cima para baixo”. O desafio é grande, mas é preciso enfrentá-lo com ação, garra e determinação.

Baranauskas, M.C.C;, Rocha, H.V., Martins, M.C.; D’abreu, J.V., Uma Taxonomia para ambientes de aprendizado baseados no computador, in O Computador na Sociedade do Conhecimento, coleção Informática para mudanças na educação. MEC. Disponível em http://escola2000.net/eduardo/textos/proinfo/livro02-Jose%20Valente%20et%20alii.pdf
RAMAL, Andréa. A escola do futuro um novo perfil para o professor na era digital.Entrevista concedida a Renato Deccache. Disponível http://www.peabirus.com.br/redes/form/post?topico_id=12213&pag=1&order=

Quem é o mais letrado ou alfabetizado?

2010-12-14T07:45:00.003-02:00

(TRINDADE,2005)elucida que todos nós somos mais ou menos alfabetizados(as) mais ou menos letrados (as), dependendo do domínio que temos e dos usos que fazemos das tecnologias de que dispomos e que nos são reclamadas em nossos dias. Betolila e Soares, (2007) evidenciam em “É preciso conjugar alfabetização e letramento?”
Que a criança precisa apropriar-se da tecnologia da escrita, pela alfabetização, e precisa identificar os diferentes usos e funções da escrita vivenciando diferentes práticas de leitura e de escrita, pelo processo de letramento.
“Se lhe é oferecido um dos “passaportes” – se apenas se alfabetiza sem conviver com práticas reais de leitura e escrita – formará um conceito distorcido e parcial do mundo da escrita; se usa apenas o outro “passaporte” – se apenas, ou sobretudo, é levada ao letramento, sem a apropiação adequada da tecnologia da escrita – saberá para que serve a língua escrita, mas não saberá se servir dela. Assim, para a inserção plena da criança no mundo da escrita, é fundamental que alfabetização e letramento sejam processos simultâneos e indissociáveis”.
O aluno já tem em seu universo muitos artefatos que alfabetizam e deixam – no letrado, mas a escola sendo a mais importante agência do letramento precisa levar em consideração o que o aluno traz em sua bagagem de conhecimento porque o aluno já observou determinado artefato, já levantou hipóteses, já experimentou e chegou a alguma conclusão. A escola precisa por em prática os conhecimentos dos alunos, e não ficar presa ao modelo dominante de alfabetização. O professor precisa dar espaço para o mundo letrado, fazer uso das TICs para que o aluno possa “além do domínio da leitura e da escrita possa ter domínio também no uso das novas tecnologias, bem como o exercício de determinadas destrezas e habilidades exigidas para a sua exploração” (TRINDADE,2005).

Acredito que foi isto que aconteceu em minhas práticas eu dei espaço para que o aluno pudesse experimentar as TICs, através de jogos, pesquisa e desenho com o uso do computador. Tudo isto foi muito gratificante tanto para a professora quanto para os alunos.

TRINDADE, Iole Maria Faviero. Um olhar dos Estudos Culturais sobre artefatos e práticas sociais e escolares de alfabetização e alfabetismos. In: MOLL, Jaqueline(org.). Múltiplos alfabetismos: diálogos com a escola pública na formação de professores. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2005. p. 135-146. p. 123-133.
BETOLILA, Alain; SOARES, Magda. É preciso conjugar alfabetização e letramento? In: LETRA Ao jornal do alfabetizador. CEALE, Belo Horizonte, p. 3, v.3, mai/jun, 2007.
KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, Angela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006. p. 15-61.

A mais importante agência de letramento

2010-12-12T07:16:00.004-02:00

Pode-se afirmar que a escola, a mais importante das agências do letramento preocupa-se, não com o letramento prática social, mas com apenas um tipo de prática de letramento, a alfabetização, o processo de aquisição de códigos (alfabéticos, numéricos),
processo geralmente concebido em termos de uma competência individual necessária para o sucesso e promoção na escola.Já outras agências de letramento, como a família, a igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram orientações de letramento muito diferentes (KLEIMAN, 2006).
Segundo (KLEIMAN,2006) as práticas de uso da escrita na sociedade sustentam-se no modelo de letramento denominado modelo Autônomo STREET (1994).
Esta concepção posiciona a escola como formadora de robôs prontos para a época do fordismo, para a linha de montagem, para servir a classe dominante e muitas escolas ainda estão presas a esta concepção.
Já na concepção com modelo ideológico as “práticas de letramento, no plural, são social e culturalmente determinadas, e como tal, os significados específicos que a escrita assume para um grupo social dependem dos contextos e instituições em que ela foi adquirida“.
Nesta concepção a escola estará formando alunos para enfrentar políticas dominantes, o que vem “de cima para baixo”.

KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, Angela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006. p. 15-61.

Aspectos positivos e desafiadores do trabalho com projetos

2010-12-09T10:40:00.004-02:00

Os desafios do trabalho com projetos são muitos e dentre eles estão a determinação, disciplina, ação e perseverança por parte do professor.
Através dos projetos o professor poderá organizar a atividade escolar a relação entre os diferentes conteúdos em torno e ensino e aprendizagem.
Segundo (Rodrigues 2001) ao planejarmos precisamos trabalhar com referências e ao trabalharmos com referências são necessárias três questões básicas: o que queremos alcançar? O que faremos concretamente (em tal prazo) para diminuir esta distância?
“É preciso saber que tipo de sociedade e de homens se quer e que tipo de ação educacional é necessária, executar, avaliar”.
(Rodrigues 2001) evidencia os elementos que são básicos em qualquer forma de
planejamento. São eles:
• objetivos é preciso explicitá-los, tendo como questões básicas “o quê” e “para
quê”;
• justificativa toda proposta tem uma origem, um porquê;
• temática apresentação do eixo integrador;
• estratégias momento do "como" ser explicitado;
• localização onde será desenvolvido? Para quem? É importante esta
caracterização, deixando esclarecido o contexto;
• recursos qual o apoio necessário, em termos de materiais, meios a serem
utilizados;
• avaliação como acompanhamento permanente do processo, revelar os
indicadores, critérios de avaliação.
Através de um trabalho com um bom planejamento, aluno e professor podem ter grandes conquistas em suas vidas e desta forma, o professor ajudará a preparar os indivíduos para a sociedade.

RODRIGUES, Maria Bernadette Castro. Planejamento: em busca de caminhos. In: XAVIER, Maria Luisa; DALLA ZEN, Maria Isabel (Orgs.). Planejamento em Destaque: análises menos convencionais. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001. P. 59-65 e 72-73.

2010-11-09T19:37:00.003-02:00

EMPOWERMENT

Piaget observou que há uma diferença entre o fazer com sucesso e o compreender o que foi feito. Quantos de nós professores já percebemos que determinado aluno fez a tarefa, mas não compreendeu como a tarefa foi realizada e nem está atento aos conceitos envolvidos na tarefa. Às vezes é comum se escutar, “deu um estalo e o aluno conseguiu fazer a tarefa”. Piaget evidencia que a passagem dessa forma prática de conhecimento para o compreender é realizado por intermédio da tomada de consciência, que não constitui um tipo de iluminação (o dar o estalo), mas um nível de conceitualização, .
Segundo, Piaget notou que a compreensão é fruto da qualidade da interação entre a criança e o objeto. Se ela tem a oportunidade de brincar com os objetos, refletir sobre os resultados obtidos e ser desafiada, com situações novas, maior é a chance de ela estar atenta para os conceitos envolvidos e, assim, alcançar o nível de compreensão conceitualizada.

As possibilidades para este trabalho são infinitas para promover a compreensão conceitualizada: escrever, desenhar e ler no computador. Ou seja, se o aluno interagir com o computador ele conseguirá alcançar o nível de compreensão conceitualizada porque ele terá a oportunidade de brincar com os objetos, refletir sobre os resultados obtidos e será desafiado, com situações novas, maior será a chance dele estar atento para os conceitos envolvidos e, assim, alcançar o nível de compreensão conceitualizada e assim ele aprenderá o que ele realizou.
O esforço para criar ambientes de aprendizagem baseados no computador para diferentes populações, como alunos da escola regular (Valente, 1993a), alunos com necessidades especiais (Valente, 1991), crianças carentes (Valente, 1993b), professores (Valente, 1996), trabalhadores da fábrica (Valente, 1997; Valente, Mazzone & Baranauskas, 1997), mostrou que, quando é dada a oportunidade para essas pessoas compreenderem o que fazem, elas experimentam o sentimento do empowerment.
O empowerment, essa maravilhosa sensação que o aluno sente ao perceber que conseguiu realizar e compreender determinada tarefa que antes lhe parecia uma coisa impossível e que agora, ele consegue ver com os seus próprios olhos o que realizou e mostrar para as outras pessoas e a partir daí o aluno sente o desejo de produzir e crescer mais e mais.
E... para quem acha que o computador vai entregar tudo prontinho, “numa bandeja de prata” se enganou! Porque o autor nos deixa claro que para que o computador ajude no processo de conceituação e o desenvolvimento de habilidades importantes para a sobrevivência na sociedade do conhecimento é preciso que ele seja usado como um dispositivo para ser programado. Neste sentido, então, o computador é um complicador. Assim o aprendiz passará por um ciclo o da descrição – execução – reflexão – depuração – descrição. Esse trabalho é complicado.

2010-10-15T08:14:00.009-03:00

O PROFESSOR NA ERA DIGITAL

O professor na era digital deve ter um novo perfil e estar engajado nesta causa, já que “Ele será um dinamizador da inteligência coletiva, essa pessoa irá formar comunidades que aprendem cooperativamente” afirma Andréa Cecília Ramal, doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e diretora executiva da empresa Instrucional Design, de assessoria pedagógica. Em entrevista a Renato Deccache, ela diz que não serão ferramentas de última geração que marcarão a aula do futuro, mas sim a postura de professores e alunos em sala de aula. Dentro deste contexto, a aula do futuro será formada por grupos, reunidos por interesses em temas específicos e não por faixa etária.
“Quanto ao uso do computador seria torná-lo um ambiente de aprendizado. Como? Usando essa ferramenta para viabilizar a construção do conhecimento. O computador, se usado pedagogicamente, ele só tende a potencializar as capacidades cognitivas das pessoas. Por exemplo: nós conhecemos os estágios mentais que Jean Piaget pesquisou em que ele associa determinadas capacidades a determinadas idades. Vi crianças usando computadores e fazendo coisas, que segundo Piaget, só anos depois elas teriam a capacidade de fazer. Isso significa que o ambiente do computador favoreceu o desenvolvimento de determinadas aptidões mentais que, talvez se fossem usados somente o papel ou outros instrumentos não digitais, ela não teria desenvolvido”.
Sendo assim, eu fiz questão de usar o computador como recurso para ajudar no processo de alfabetização e letramento dos alunos.
Andréa C. Ramal, afirma que é preciso que o aluno tenha contato com a informática desde as primeiras séries do ensino fundamental porque é tão importante quanto a oralidade e a escrita. São as tecnologias intelectuais que ela vai usar para se comunicar, para aprender, para produzir conhecimento e até para construir uma visão de mundo. E por concordar com Andréa C. Ramal eu decidi que os meus alunos iriam trabalhar com o uso do computador para eles construírem seus conhecimentos e terem uma visão desse jeito de estudar. Do 1º ao 3º ano os alunos ainda não haviam estado na sala de informática na escola que trabalho, os meus alunos foram os privilegiados, agora estamos inseridos neste processo porque eu coloquei em prática este recurso.
Andréa C. Ramal evidencia que é preciso melhorar a qualidade das relações e que muitas pessoas criticam a educação a distância porque se perde o contato físico. Mas que ela já viu inúmeras vezes aulas presenciais que são mais a distância do que muitos cursos desta modalidade e isto se dá porque o distanciamento entre professores e aluno é zero e disso eu como aluna do PEAD Pedagogia a Distância realizado através da Rede Cooperativa de Aprendizagem, que é um ambiente de Educação a Distância (EAD), desenvolvido com o intuito de atender as demandas do corpo docente e discente da UFRGS, posso comentar sobre este assunto... Nós do curso PEAD temos também blog, portfólio de aprendizagem e pbworks. O coleguismo é grande, mesmo sendo a distância, fizemos trabalhos em grupo e acreditem!!! Dá certo!!!
O curso realizado a distância me proporciona muita satisfação com o uso das TIC, é um jeito novo de estudar e é isto que as pessoas precisam. Estamos presentes na aula mesmo sendo a distância porque assumimos um compromisso com nós mesmas de atingir determinados objetivos. Quanto ao aluno o que nos diz Andréa Ramal? Ele se torna o sujeito da aprendizagem em todos sentidos. Ele é o principal interessado no autodesenvolvimento e na sua avaliação e que ao professor cabe, orientar o processo, pautado em uma dimensão de valores que atravessa toda a educação; cuidar da relação afetiva em sala de aula; isso só o verdadeiro educador vai poder fazer.

CONTE COMIGO!!! Sou professora, amo meu trabalho e vou fundo na ideia de usar as TCS para o meu crescimento e para o crescimento dos meus alunos.

RAMAL, Andréa. A escola do futuro um novo perfil para o professor na era digital.
Entrevista concedida a Renato Deccache. Disponível http://www.peabirus.com.br/redes/form/post?topico_id=12213&pag=1&order=

2010-09-26T08:47:00.017-03:00

SOS EDUCAÇÃO

Com minhas aprendizagens, percebi que AUSCHWITZ está presente dentre e fora dos muros das escolas. Alunos de várias escolas de todo o país são frios e calculistas e deixando os seus caráteres manipulados por toda a sorte de maldade, crueldade e drogas de todo o tipo. A droga está presente entre os alunos e familiares destruindo-os a cada dia. O desamor de uns para com os outros, a falta de fé, o descaso das autoridades com relação à educação está mais do que evidente como retrata o filme de João Jardim, “Pro dia nascer feliz”. "O filme mostra as adversidades enfrentadas pelo adolescente brasileiro na escola, tais como: ônibus escolar estragado, distância de casa até a escola, falta de professores, aluna que mata aluna, pais violentos, pais assassinados, escolas depredadas, sem recursos, descaso e abandono das autoridades para com as escolas, violência na escola entre alunos, preconceito entre alunos, escola que exige que os alunos precisem ter boas médias porque senão eles não são merecedores de estarem naquela escola.
As adversidades dos professores da escola pública são desmotivação por receber de seus alunos desrespeito e desinteresse pela aula, desgaste físico e emocional, falta de mais recursos (usam só o quadro), evasão de alunos e que no final a professora vê-se obrigada a dar a mesma nota que os demais que participam da aula".
É por isso, que temos milhões de analfabetos. Segundo o "Luis Carlos de Menezes físico e educador da Universidade de São Paulo, temos analfabetos com mais de 15 anos que não pretendem voltar à escola são a parte visível de um iceberg formado por milhões de brasileiros incapazes de escrever uma carta, fazer um cálculo ou ler um manual. As retenções inócuas ou falsas promoções convenceram esses estudantes de que seria humilhante ou inútil voltar à sala de aula. O custo social é altíssimo e, para evitar que se perpetue, é preciso acabar com a falsa idéia de que os “pobres ou de famílias desestruturadas” não aprenderiam".
Percebo que é preciso um SOS para a educação. A união de pais professores e autoridades é fundamental para enfrentar todas estas barbáries que está dentre e fora dos muros da escola.
De que modo?!
Adorno afirma que “a única verdadeira força contra o princípio de AUSC HWITZ seria a autonomia, se é que posso utilizar a expressão de kant; a força para a reflexão, para a autodeterminação, para a não participação. A educação só teria pleno sentido como educação para a auto – reflexão crítica”.
Neste ínterim vejo minha parcela de responsabilidade em ensinar a meu aluno para que ele não fique com o consciente coisificado.
“Esse tipo, entretanto – se não me iludo com as minhas observações e se determinadas pesquisas sociológicas permitirem generalizações –, está muito mais disseminado do que se poderia acreditar. Aquilo que exemplificava apenas alguns monstros nazistas poderá ser observado hoje em grande número de pessoas, como delinqüentes juvenis, chefes de quadrilha e similares, que povoam o noticiário dos jornais, diariamente. Se eu precisasse converter esse caráter manipulativo numa fórmula – talvez não devesse fazê-lo, mas pode contribuir para um melhor entendimento –, eu o chamaria "tipo com consciente coisificado".
Eu preciso ajudar o meu aluno a adquirir os dois passaportes para a liberdade que são “a criança precisa apropiar-se da tecnologia da escrita, pela alfabetização, e precisa identificar os diferentes usos e funções da escrita vivenciando diferentes práticas de leitura e de escrita, pelo processo de letramento. Se lhe é oferecido um dos “passaportes” – se apenas se alfabetiza sem conviver com práticas reais de leitura e escrita – formará um conceito distorcido e parcial do mundo da escrita; se usa apenas o outro “passaporte” – se apenas, ou sobretudo, é levada ao letramento, sem a apropiação adequada da tecnologia da escrita – saberá para que serve a língua escrita, mas não saberá se servir dela. Assim, para a inserção plena da criança no mundo da escrita, é fundamental que alfabetização e letramento sejam processos simultâneos e indissociáveis e além disso tenho a responsabilidade de preparar o meu aluno para enfrentar o novo milênio, preciso ajudar a transformar a escola da informação à escola do conhecimento e dar acesso aos meus alunos aos novos recursos das mídias e tecnologias em prol do conhecimento, para que o meu aluno possa construir novos caminhos para aprendizagens e descobertas e proporcionar uma mudança na sociedade.
Minha formação graças ao curso Pedagogia a distância, um curso de alto nível, oferecido pela UFRGS, tem me habilitado a aliar as tecnologias da informação e do comunicação nas práticas pedagógicas e isto, é tudo o que eu queria e sentia a necessidade deste conhecimento, como se sente a falta d’água na vida. Eu amo este curso ele é completo, inovador, moderno e é isto, que o aluno do século XXI e do novo milênio precisa, por ser um curso que favoreça as pessoas que moram longe, no sentido de ter um acesso fácil, cômodo e rápido da Tecnologia da informação e comunicação, evitando que alunos se exponham à noite a perigos e também possam aliar trabalho e estudo sem ter perda de tempo com trajetos e gastos desnecessários. Sendo assim, evitaremos que AUSCHWITZ retorne porque nosso aluno estará preparado para enfrentar o terror e a brutalidade de "regimes despóticos".

Referências:
Interdisciplina: Filosofia da Educação
Reproduzido de ADORNO, T. W. Erziehung nach Auschwitz, In: –.
Stichworte; kritische Modelle 2. Frankfurt, Suhrkamp, 1974. Trad. por Aldo Onesti.
Revista nova escola mês setembro/2009 pg.134 (Nossos alunos mais importantes)

70 Escola *Grandes Pensadores Edição Especial_022
Maraschin* Cleci CADÊ A CERTEZA QUE ESTAVA AQUI?
* Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Será que Papai Noel existe? IS THE QUESTION

2010-09-19T15:24:00.011-03:00

Estamos no novo milênio e o desafio de o que, por que, e como devemos ensinar para os nossos alunos de hoje para que daqui a dez ou quinze anos possam viver como cidadãos conscientes, críticos, capazes de enfrentar os novos desafios de seu tempo ainda persiste na cabeça de qualquer professor. Esse desafio cruel afeta não só aos professores, mas os cientistas, os filósofos... Ninguém tem certeza de mais nada, então descobrimos que “Papai Noel não existe. O desencantamento pode ser vivido como um tipo de perda da magia, perda do gosto e até mesmo, perda do sentido. O exemplo do Papai Noel Pode parecer um pouco infantil, mas ele tem duplo propósito. O primeiro deles, é expressar que todos nós, em alguma medida, já passamos por momentos de desencantamento e, o segundo, é que o processo de desencantamento faz parte do próprio viver, do crescimento, não é estranho à vida”.
Nos desencantamos com muitas coisas porque segundo algumas das hipóteses levantadas por *Cleci, a velocidade que as coisas aparecem e desaparecem é espantosa. Tudo é descartável, hoje se casa de manhã e pode se separar à noite, há uma busca incessante no aprender e aprender implica no conflito de abandonar falsas idéias daquilo que não funciona mais e que já se mostram falsas e também seria a competição com as novas tecnologias da informação?
*Cleci nos revela que uma queixa muito comum entre os professores é a idéia de que as novas tecnologias da informação seriam em grande medida responsáveis por nossa famosa crise paradigmática e que nós professoras acreditamos que não temos as mesmas armas tecnológicas da mídia e isto seria uma competição muito desigual.
E então, o que fazer, qual o caminho seguir?
É evidente que devemos utilizar os novos recursos tecnológicos e da mídia em benefício próprio e proporcionar que os alunos também possam se beneficiar. O professor precisa acompanhar a evolução do que acontece no mundo. Precisa ser um eterno aprendiz, agir em favor de si e dos alunos. O professor deste novo milênio precisa estar com o porte da “arma” tecnológica e da mídia com a capacidade de alcance para tornar possível o aluno interagir com o conhecimento, construir novos caminhos para aprendizagens e descobertas.
A chave para a transformação da escola da informação à escola do conhecimento está na mão de quem?! É claro! Não poderia ser diferente, na mão do professor... É ele e nas mãos dele que passam todos antes de se tornarem médicos, dentistas, etc. que precisa pegar a chave daquela salinha que causa desassossego a tanta gente...Ele dará acesso aos alunos o uso destes novos recursos e gabaritar o aluno a enfrentar o NOVO MILÊNIO.

Interdisciplina: Seminário Integrador IX
Referência:
Maraschin* Cleci CADÊ A CERTEZA QUE ESTAVA AQUI?
* Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

PASSAPORTE PARA A LIBERDADE

2010-09-13T10:34:00.010-03:00

Minha Arquitetura Pedagógica no estágio envolveu gêneros literários, para que os alunos pudessem usar os dois passaportes que (BETOLILA; SOARES, 2007) evidenciam em “É preciso conjugar alfabetização e letramento?” Segundo estas autoras, a criança precisa apropiar-se da tecnologia da escrita, pela alfabetização, e precisa identificar os diferentes usos e funções da escrita vivenciando diferentes práticas de leitura e de escrita, pelo processo de letramento. Se lhe é oferecido um dos “passaportes” – se apenas se alfabetiza sem conviver com práticas reais de leitura e escrita – formará um conceito distorcido e parcial do mundo da escrita; se usa apenas o outro “passaporte” – se apenas, ou sobretudo, é levada ao letramento, sem a apropiação adequada da tecnologia da escrita – saberá para que serve a língua escrita, mas não saberá se servir dela. Assim, para a inserção plena da criança no mundo da escrita, é fundamental que alfabetização e letramento sejam processos simultâneos e indissociáveis.
Se não houver essa simultaneidade e indissociabilidade, a criança não verá sentido em aprender a tecnologia, pois esta não a leva além de relações entre sons e letras, famílias silábicas, frases sem contexto, como “Eva viu a uva”, e pseudotexto de cartilhas; ou a criança conviverá com textos reais, com práticas reais de leitura e de escrita, mas não aprenderá a ler e escrever textos.
No tocante a este assunto, Paulo Freire foi categórico na sua proposta de habilitar o aluno a “ler o mundo”, na expressão famosa do educador, “Trata-se de ler a realidade (transformá-la)".
Penso que munidos destes dois passaportes o aluno consiga sair da “sua situação de oprimido para agir em favor da própria libertação”. Neste ínterim eu trouxe coisas da vida, da realidade, tais como diversos gêneros textuais e dentre estes assuntos está o uso do computador como recurso na aprendizagem dos alunos.
O mundo letrado do século XXI deixa evidente a necessidade do uso do computador na vida das pessoas, uma necessidade que visa beneficiar quem o usa e como prova disto os meus alunos tiveram acesso a esta tecnologia e isto veio enriquecer a construção do conhecimento no processo de letramento deles fazendo com que eles fizessem um trabalho inovador.

Referências:
Interdisciplinas: Linguagem e Educação
BETOLILA, Alain; SOARES, Magda. É preciso conjugar alfabetização e letramento? In: LETRA Ao jornal do alfabetizador. CEALE, Belo Horizonte, p. 3, v.3, mai/jun, 2007. (Texto 4 – Módulo 5)

Interdisciplina: Didática, Planejamento e Avaliação
BETTO Frei. Paulo Freire: a leitura do mundo. Fonte:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_3.pdf, acesso em 01/12/2007.
70 Escola *Grandes Pensadores Edição Esp_022
Leitura 2: FREIRE, Paulo. A dialogicidade – essência da educação como prática da liberdade. In: _____. Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p.89-101.

Mundo Letrado do Século XXI

2010-09-05T19:56:00.007-03:00

O mundo letrado do século XXI traz em si, pessoas distintas física, psicológica e emocionalmente bem diversificadas umas das outras e muitas vezes com problemas socioeconômicos, reflexo de um mundo globalizado.
Neste meio estão os surdos que possuem uma língua, uma cultura, questões históricas as quais merecem ser consideradas e estudadas por todos nós.
Itard disse que “um grande vício da educação é crer que ela deva ser a mesma para todos os indivíduos. Ela deveria ser tão variável como é o espírito humano nas suas modificações e a época de seu desenvolvimento” (ITARD, 1802, p. 466).
De praxe temos “formas de letramento e alfabetismo, contextualizadas culturalmente, povoam esse mundo letrado do século XXI, com divulgação impressa, digital e eletrônica, através de outdoors, filmes, músicas, propagandas, desenhos, jogos infantis, etc. São marcas e produtos que alfabetizam crianças, jovens e adultos por meio do uso dessas novas tecnologias. ( Trindade, 2005, p.130)
No entanto, para atender ao contraste de alunos e para participar do mundo letrado é preciso que os professores estejam habilitados, buscando conhecimento e constante formação.
Nesta caminhada, Itard nos ensina que ao professor caberia a difícil tarefa de organizar os ambientes de aprendizagem, de proporcionar atividades favorecedoras de desenvolvimento, não só cognitivo e comportamental, ideia que pode ser considerada bastante contemporânea.
O professor é o mediador, o mestre, sua missão é a de planejar aulas de modo que alie o “pra quê ao como, através da qual a observação criteriosa e investigativa torna-se, também elemento indissociável do processo” (RODRIGUES, 2001). Sendo assim, o professor deve fazer questionamentos, a respeito do que os alunos gostariam de aprender. Surgirão muitas respostas, o professor, a partir daí, escolhe um tema que venha de encontro com a realidade dos alunos e desenvolve junto com a turma um projeto de aprendizagem, sempre com visão de que precisa atender as necessidades, aos propósitos dos alunos e orientá-los na busca do conhecimento.

Uso do computador como recurso

2010-08-30T08:41:00.014-03:00

No estágio eu proporcionei o uso do computador como recurso na busca do conhecimento do aluno para que ele pudesse enriquecer sua aprendizagem e pudesse se preparar para ser um indivíduo criativo, com capacidade de pensar e de aprender a aprender porque segundo Getúlio Carvalho, “para acompanhar o processo de outros segmentos da sociedade, particularmente o do setor produtivo no qual o trabalho em equipe não se coadunam com um sistema escolar amparado, sobretudo, na memorização de conteúdos e na transmissão de dados e informações de “cima para baixo”.
Nos Fundamentos e Funções da EJA está evidente que um novo divisor entre cidadãos pode estar em curso, que além da leitura e da escrita é preciso que os alunos tenham acesso a formas de expressão e de linguagem baseadas na micro-eletrônica, ou seja, os alunos precisam saber informática, se apoderar das ferramentas e através disso poder concorrer e disputar um emprego...
O futuro da laboridade depende da informação processada, como diz o filósofo Edgar Morin, “informação, não é conhecimento, conhecimento é informação processada”.
Para isso é preciso formar um processador ao invés de formar um armazenador de informações. Diferentemente da era do fordismo, o trabalhador precisa ter opinião, tomar decisões assumir riscos, saber trabalhar em equipe, conhecer o processo produtivo, ser multifuncional e interdisciplinar, pensar globalizante, ser crítico e solidário.
Neste sentido a escola precisa preparar os alunos com valores de democracia, solidariedade e crítica se quisermos ajudar cidadãos e cidadãs a enfrentar essas políticas de flexibilidade, descentralização e autonomia propugnadas nas esferas trabalhistas.
Segundo, Street (1984) há duas concepções, a concepção do letramento denominada, modelo autônomo, que pressupõe que há uma maneira de o letramento ser desenvolvido, sendo que sua prática de uso da escrita na sociedade, oculta à concepção de letramento dominante e por muitos pesquisadores é considerado tanto parcial como equivocada. Letramento Social, nesta concepção a escola está formando robôs prontos para a época do fordismo, para a linha de montagem, para servir a classe dominante e muitas escolas ainda estão presas a esta concepção.
Já na concepção com modelo ideológico as “práticas de letramento, no plural, são social e culturalmente determinadas, e como tal, os significados específicos que a escrita assume para um grupo social dependem dos contextos e instituições em que ela foi adquirida“.
Nesta concepção a escola estará formando alunos para enfrentar políticas dominantes, o que vem “de cima para baixo”.

Parecer CEB no 11/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos (68 páginas). Relator: Carlos Roberto Jamil Cury

Baranauskas, M.C.C;, Rocha, H.V., Martins, M.C.; D’abreu, J.V., Uma Taxonomia para ambientes de aprendizado baseados no computador, in O Computador na Sociedade do Conhecimento, coleção Informática para mudanças na educação. MEC. Disponível em http://escola2000.net/eduardo/textos/proinfo/livro02-Jose%20Valente%20et%20alii.pdf

O FUTURO DO TRABALHO, MUDANÇAS
ORGANIZACIONAIS E AS NOVAS HABILIDADES
GERENCIAIS
Mário Sacomano Neto
Mestrando em Engenharia de Produção - Escola de Engenharia de São Carlos - USP
Bolsista CAPES - E-mail: msneto@sc.usp.br
Mauro Massahico Nakamura
Mestrando em Engenharia de Produção - Escola de Engenharia de São Carlos - USP
Bolsista FAPESP - E-mail: nakamura@sc.usp.br
Edmundo Escrivão Filho
Professor Doutor da Área de Engenharia de Produção - Escola de Engenharia de São Carlos - USP
E-mail: edesfi@prod.eesc.sc.usp.br
Modelos de Letramento (KLEIMAN, 2006) Interdisciplina Linguagem e Educação

2010-08-22T08:55:00.004-03:00

A intenção do TCC constitui-se num relato e análise da experiência tendo como base as minhas práticas realizadas na escola durante o estágio. Meu trabalho está fundamentado na pedagogia de projetos de Kilpatrick.

O TCC é o resultado da reflexão que integrou a construção teórica e as experiências ao longo do curso com as inovações pedagógicas realizadas durante o estágio curricular.

Minhas expectativas são as de evidenciar um trabalho diferente, com o uso das tecnologias e mídias: possíveis mudanças na compreensão e formas de uso das tecnologias no contexto das arquiteturas pedagógicas e trabalhos propostos no estágio - fomento do trabalho interativo, de autoria, a busca de diferentes fontes de informação, de mídias diversificadas e suas repercussões na aprendizagem dos alunos; fugindo assim, da mesmice do quadro e giz.

TECHNOLOGY OF INFORMATION AND COMMUNICATION

2010-06-12T15:32:00.014-03:00

"Recuperando Michel Serres (1996)... até algum tempo atrás haviam espaços definidos para ensinar e aprender: escolas, campus, bibliotecas... Aprendida as informações restritas e direcionadas previstas pelo mundo da escola, a expectativa era a de que o aluno mudasse de lado. Diplomado e formado o aluno assumia um outro status. Era hora de mostrar profissionalmente sua competência em lidar com o conhecimento aprendido. Encontrar o seu novo papel no plano social e no mundo do trabalho. Novos valores e perspectivas para o seu olhar diante da sociedade.
Essas certezas diluem-se neste nosso frenético momento de vida em que as possibilidades tecnológicas de comunicação e informação atravessam o nosso cotidiano e o transformam permanentemente. O que é aprendido na escola, no campus... já não mais oferece ao aluno a confiança do saber atualizado. O conhecimento estruturado e construído em bases “sólidas” em duros anos de estudo precisa ser permanentemente re-construído. Não há espaços para certeza ou verdades definitivas".
"Andréa Ramal – Acredito que o computador, se usado pedagogicamente, ele só tende a potencializar as capacidades cognitivas das pessoas. Por exemplo: nós conhecemos os estágios mentais que Jean Piaget pesquisou, em que ele associa determinadas capacidades a determinadas idades. Vi crianças usando computadores e fazendo coisas que, segundo Piaget, só anos depois elas teriam a capacidade de fazer. Isso significa que o ambiente do computador favoreceu o desenvolvimento de determinadas aptidões mentais que, talvez se fossem usados somente o papel ou outros instrumentos não digitais, ela não teria desenvolvido".
Eu como professora me sinto na responsabilidade de dar este espaço, um espaço inovador, de criação, de novas oportunidades para o aluno que já traz em seu “estigma” de não ter acesso, não participação de ser fruto muitas vezes da exclusão social, a oportunidade da tecnologia da informação e comunicação na escola.
Tanto o professor quanto o aluno precisa estar preparado para enfrentar este mundo globalizado e uma das formas é estar com as ferramentas a pleno vapor.
Penso que ainda tenho muitos desafios a enfrentar, precisamos de uma sala maior com mais computadores e...
E... como prova de que já estamos quebrando barreiras para que isto aconteça, tenho um lindo presente para todos que acessarem o meu blog...
A releitura dos 3 girassóis de Van Gogh só que criado digitalmente pelos meus alunos...

E tem mais no http://aprenderbrincandoturma33.blogspot.com/

Referências:
Diário de Bordo
“Comunidades de Aprendizagem, em Direção a uma Nova Sociabilidade na Educação”
Profª Dra. Vani Moreira Kenski (USP)
A escola do futuro
Um novo perfil para o professor na era digital
Entrevista de Andréa Ramal a Renato Deccache

JUGAR

2010-06-07T19:17:00.011-03:00

Os alunos da minha turma têm feito pesquisa sobre assuntos relacionados às aulas, desenhado e apreciado o jogo no computador porque segundo PIAGET "Entre os 7 e 11-12 anos,o simbolismo decai e começam a aparecer com mais frequência desenhos, trabalhos manuais, construções com materiais didáticos, representações teatrais, etc. Nesse campo o computador pode se tornar uma ferramenta muito útil, quando bem utilizada. Piaget não considera este tipo de jogo como sendo um segundo estágio e sim como estando entre os jogos simbólicos e de regras. O próprio Piaget afirma: "...é evidente que os jogos de construção não definem uma fase entre outras, mas ocupam, no segundo e sobre tudo no terceiro nível, uma posição situada a meio de caminho entre o jogo e o trabalho inteligente... ". (Piaget, apud[RIZ
O jogo é um recurso pedagógico muito importante visto que, o jogo é uma atividade que tem valor educacional intrínseco. Leif diz que "jogar educa, assim como viver educa: sempre sobra alguma coisa." [LEI 78]
A utilização de jogos educativos no ambiente escolar traz muitas vantagens para o processo de ensino e aprendizagem, entre elas:
O jogo é um impulso natural da criança funcionando assim como um grande motivador .
A criança através do jogo obtém prazer e realiza um esforço espontâneo e voluntário para atingir o objetivo do jogo.
O jogo mobiliza esquemas mentais: eastimula o pensamento, a ordenação de tempo e espaço
O jogo favorece a aquisição de condutas cognitivas e desenvolvimento de habilidades como coordenação, destreza, rapidez, força concentração, etc.
O uso da informática na educação através de softwares educativos é uma das áreas da informática na educação que ganhou mais terreno ultimamente. Isto deve-se principalmente a que é possível a criação de ambientes de ensino e aprendizagem individualizados (ou seja adaptado às características de cada aluno) somadoàs vantagens que os jogos trazem consigo: entusiasmo, concentração, motivação, entre outros . os jogos mantêm uma relação estreita com a construção do conhecimento e possui influência como elemento motivador no processo de ensino e aprendizagem.
A participação em jogos contribui para a formação de atitudes sociais: respeito mútuo, cooperação, obediência às regras, senso de responsabilidade, senso de justiça, iniciativa pessoal e grupal.
O jogo é o vínculo que une a vontade e o prazer durante a realização de uma atividade.
O ensino utilizando meios lúdicos cria ambiente gratificante e atraentes servindo como estímulo para o desenvolvimento integral da criança.
Na minha escola os alunos ficam muito felizes quando vão ter acesso ao computador e suas ferramentas mas enfrentamos o problema do número de computadores ser reduzido.
Tenho esperança que esta situação mude para melhor que as escolas possam ter muitos computadores e que todos alunos possam ser felizes e se desenvolver sadiamente se envolvendo na aprendizagem e não ocupados com drogas e violências e mais...
Nos fundamentos e Funções da EJA está evidente que um novo divisor entre os cidadãos pode estar em curso, que além da leitura e da escrita é preciso que os alunos tenham acesso a formas de expressão e de linguagem baseadas na micro-eletrônica, ou seja os alunos precisam saber informática, se apoderar das ferramentas e através disso concorrer e disputar um emprego...

FONTE: Avilicao de jogos educativos computadorizados
Liliana Maria Passerino
http://peadportfolio156698.blogspot.com/2009/09/divisor-entre-os-cidadaos.html

DESEJO

2010-05-29T22:33:00.007-03:00

Para que a turma possa ter a possibilidade de desenvolver a habilidade relativa ao gênero oral, essa semana solicitei que eles confeccionassem um jornal e depois dramatizassem, sim, dramatizassem porque Celestine Freinet, “ O Mestre do Trabalho e do Bom Senso” e educador francês elucida que:
“ É necessário que o teatro seja a expressão corporal ativa e mínima da vida e dos pensamentos da criança. Só assim é que ela se identificará com o palco, tal como tem feito com o texto. As palavras, a mímica, tudo isso se transformará na expressão natural de um desejo ou um pensamento. A criança deixará de cumprir o seu papel como um macaquinho bem amestrado: Tornar-se-á um ator que vive o seu papel, que o anima, que o adapta à sua personalidade, que ri com vontade e que chora realmente.Às vezes as suas próprias faltas de jeito tornam-na ainda mais encantadora. Fazem com que a representação se torne mais comunicativa: palco transforma-se num momento de vida, que é o que deve ser”.
E, além disso, ele nos evidencia que um dos deveres do professor, é criar uma atmosfera laboriosa na escola, de modo que estimule as crianças a fazer experiências, procurar respostas para suas necessidades e inquietações, ajudadas por seus colegas e buscando no professor alguém que organize o trabalho” e dessa forma então, eu e os alunos colocamos em prática. Eles dramatizaram a Fátima e o William do Jornal Nacional e como recurso usaram o microfone e a caixa de som.
Foi um sucesso!
Cleusa J. Machado em “Aula de Teatro é Teatro?” esclarece que ...“na sala de aula existe, geralmente, um momento de contribuições na criação de cada um, na forma de críticas e sugestões, ou nas discussões sobre a distância entre o que se tinha intenção de comunicar e o que de fato foi compreendido. Desta forma, além de companheiros de uma viagem sígnica, isto é, de uma experiência tecida em uma linguagem verbal, os alunos de uma mesma turma podem vir a ser também participantes e testemunhas do movimento intenso e singular que caracteriza o processo de criação de cada um.
Parece então admissível afirmar que no espaço escolar faz-se Teatro, tanto na sua forma mais evidente – o espetáculo-, como nos exercícios e atividades pertinentes ao seu ensino. Esta conclusão ratifica um dos pressupostos da Arte-Educação o qual considera que qualquer indivíduo pode produzir Arte, embora nem todos necessariamente se constituam artistas”.
Embarcados nessa viagem sígnica os alunos da minha turma, os que não haviam lido ainda para os colegas, se levantaram e disseram, eu quero ser o William, e as meninas eu quero ser a Fátima, um aluno enriquecendo o outro na aprendizagem.
Em Formas de Abordagem de Ana FUCHS, está claro que “ Um conhecimento que ultrapassa a idéia do desenvolvimento de uma forma de expressividade ou de desibinição, mas que possibilita também o desenvolvimento da operatoriedade (FÜRTH, 1987, p.178), na medida em que os alunos atores precisam articular diferentes perspectivas de uma mesma ação para resolverem os problemas de cena. O fazer teatral também torna possível uma maior compreensão por parte do indivíduo de si e do mundo que o cerca, pois exige uma reestruturação física e mental para tornar materiais e artísticas as idéias que pretende comunicar. O aluno – ator reconstrói uma forma de agir em cena e de pensar, fazendo relações entre o mundo cotidiano e a cena, construindo uma nova maneira de representar suas ações e refletir sobre o ambiente em que vive. Ela destaca como importante: a utilização de determinada abordagem teatral no contexto escolar não exclui as outras. É preciso saber de forma clara e coerente os objetivos que se pretende alcançar e buscar os melhores caminhos para atingi-los, tendo como princípio que o fazer teatral deve ser construído a partir das necessidades e desejos todos os sujeitos envolvidos no processo. Assim, pode-se fazer do teatro um recurso
riquíssimo para a aprendizagem de outras disciplinas, assim como transformar jogos e brincadeiras em verdadeiros espetáculos. É possível ainda fazer de uma representação um momento ímpar de descobertas e aprendizagem para todos”.
E foi assim , que uma das minhas alunas que tem insegurança ao ler, conseguiu, por uns instantes se libertar e ler mais tranqüila. (“Comunicar-se em diferentes contextos é uma questão de inclusão social, e é papel da escola ensinar isso”).
Acho que com o plano de aula dessa semana foi atingido o principal objetivo, o de despertar o “desejo”, algo que deixa a criança inquieta e com isso ela vai atrás de sua felicidade, de se tornar uma pessoa bem resolvida e de fazer descobertas de si e do mundo que acerca, apresentará suas idéias e defenderá seus argumentos com clareza diante do grupo e como conseqüência estará melhor preparada para o seu futuro profissional.

Referências:
Célestine FREINET in (44).
Cleusa Joceleia Machado- Aula de Teatro é Teatro?
Ana Carolina Muller Fuchs – Formas de abordagem dramática na educação
Revisado por Antônio Falcetta
Cláudio Bazzoni - Revista Nova Escola – Março de 2010

Disney on ice

2010-05-22T16:43:00.002-03:00

Disney on ice
Princesas & Heróis

Que espetáculo! Eu como adulta me peguei... imaginando... que estava patinando suavemente com os patinadores... Oh! Que imaginação!
A todo o momento tinha uma surpresa...
Ah! E o beijo do príncipe? Que emoção!!!
Quem dera se todos pudessem assistir ao espetáculo produzido para atender aos desejos e os sonhos de muitos...
Jerry Bilik (diretor de criação) disse que “a experiência da Disney é satisfazer os desejos” (livro para colecionadores) e satisfazendo aos desejos, segundo Carretero (2001, p.8), implica afirmar que todo ato de desejo é um ato de conhecimento e vice-versa”.
Brad Santer (patinador) disse que “o que ele mais gosta na patinação com o Disney On Ice é a possibilidade de difundir mensagens sobre lutar pelos sonhos e sobre como tudo é possível se nos dedicarmos de coração, os sonhos se realizam de verdade” (livro para colecionadores).
Após termos ido ao Gigantinho assistir Disney On Ice, trabalhei com os alunos alguns contos de fadas por entender que “outra camada profunda que fica latente sob a linguagem simbólica dos contos de fadas tem a ver com os desejos, medos e anseios do ser humano em geral, independentemente de época, classe social, nacionalidade. Daí seu imenso valor psicanalítico, já que por muito tempo eles constituíram a forma mais cômoda e acessível para as crianças e as pessoas mais simples pudessem elaborar simbolicamente suas ansiedades, angústias e seus conflitos íntimos – como demonstrou Bruno Bettelheim em A psicanálise dos contos de Fadas”.
Essas histórias sempre funcionaram como uma válvula de escape para as aflições da alma infantil e permitiram que as crianças pudessem vivenciar seus problemas psicológicos de modo simbólico, saindo mais felizes dessa experiência.
Davam-lhe a certeza de que no final tudo acabava bem e todos iam ser felizes para sempre. Tratam do medo do abandono e da rejeição (como nos dois contos que acabamos de citar ou em O Patinho Feio), da rivalidade entre irmãos (como em Cinderela ou A Bela e a Fera), da vontade de ocupar o lugar do pai ou da mãe.
Refletem os eternos conflitos das crianças com imagens contraditórias que tem dos pais, ora vistos como bons e justos, provedores e protetores (reis, cavaleiros, fadas, gênios), ora temidos como entidades muito mais fortes, poderosas, autoritárias e cruéis (gigantes, lobos, dragões, bruxas, madrastas).
Entendidas e aceitas em sua linguagem simbólica, essas histórias de fadas tradicionais se revelam um precioso acervo de experiências emocionais. No final, o pequenino se dá bem em e o fraco vence. A criança pode ficar tranqüila – com ela há de acontecer o mesmo. Um depois do outro, esses contos vão garantindo que o processo de amadurecimento existe, que é possível ter esperança em dias melhores e confiar no futuro.
Conhecer os contos de fadas, além de tudo, permite também que se possa aproveitar plenamente sua ampla descendência, já que esse gênero foi um dos mais fecundos do imaginário popular".
Estou também dando espaço para os alunos que queiram contar alguma história em aula para que possam fazê-lo com o uso do microfone e acreditem... tem duas alunas que estão bombando, todos os dias elas querem contar uma história ou mais... inclusive elas estão usando tons diferentes e usam diversos ritmos no decorrer da narração.
Referências:
Encantos Para Sempre de Ana Maria Machado

LEER

2010-05-15T16:15:00.007-03:00

Em resposta a pergunta “Ensinar a ler é uma tarefa de todas as disciplinas?” feita em uma entrevista de Rodrigo Ratier rratier@abril.com.br da revista Nova Escola a Isabel Solé, professora do departamento de psicologia Evolutiva e da Educação na universidade de Barcelona, na Espanha, ela nos evidencia que “sim. Não apenas para aprender, mas também para pensar. A leitura não é só um meio de adquirir informação: ela também nos torna mais críticos e capazes de considerar diferentes perspectivas. Isso necessita de uma intervenção específica. Se eu, leitora experiente, leio um texto filosófico, provavelmente terei dificuldades, pois não estou familiarizada com esse material. É preciso planejar estratégias específicas para ensinar os alunos a lidar com tarefas de leitura dentro de cada disciplina”.
Concordo plenamente com a Isabel, precisamos formar alunos mais críticos e capazes de considerar diferentes perspectivas, sim...
Os nossos alunos precisam ler e ler muito para saber optar o que é melhor para ele, para seu bairro, sua cidade e seu país e também porque o futuro da laboridade depende da informação processada e como diz o filósofo Edgar Morin, “informação, não é conhecimento, conhecimento é informação processada”.Para isso é preciso formar um processador ao invés de formar um armazenador de informações.Diferentemente da era do fordismo, o trabalhador precisa ter opinião, tomar decisões assumir riscos, saber trabalhar em equipe, conhecer o processo produtivo, ser multifuncional e interdisciplinar, pensar globalizante, ser crítico e solidário.Neste sentido a escola precisa preparar os alunos com valores de democracia, solidariedade e crítica se quisermos ajudar cidadãos e cidadãs a enfrentar essas políticas de flexibilidade, descentralização e automia propugnadas nas esferas trabalhistas.

Passando para o lado prático os alunos lêem, interpretam problemas, receitas, bilhetes e confeccionam convites para que eles fiquem familiarizados com estes tipos de textos e para saber para que estes textos servem em suas vidas.
Os alunos fizeram convites para o dia da solidariedade o qual se realizou neste dia 15/05, convidando para o corte de cabelo oferecido por mim para pais e alunos, visto que também sou cabeleireira.

THEATER

2010-05-09T11:44:00.009-03:00

As histórias, sob a ótica das crianças
Os casos e as fabulações, em que relatos ganham elementos de ficção, são uma marca das narrativas infantis e fazem parte da evolução cognitiva
Thais Gurgel thais.gurgel@abril.com.br
Para o psicanalista e pesquisador da infância Donald Winnicott (1896-1971), as simbolizações se enquadram no que ele chamou de espaço potencial. "Trata-se de uma área de experiência em que os pequenos podem brincar com a realidade, em que dão um sentido pessoal aos elementos do ambiente e os elaboram à sua maneira para com eles poder lidar", explica Ana Paula Stahlschmidt, doutora em Educação e estudiosa da obra do pesquisador. Esse espaço potencial, segundo Winnicott, deve ser garantido pelo adulto para que o pequeno dê liberdade à sua criação - não apenas artística, mas como uma forma autêntica de encarar a vida. Se, por um lado, fica claro que a criança precisa brincar com os elementos de seu repertório - sem ser reprimida por não estar contando "a verdade" sobre o passeio ao zoológico -, por outro é preciso cuidar para que ela tenha matéria-prima para fazê-lo: um repertório de histórias diversificado. O contato com relatos de experiências nos grupos em que circula (na fala de adultos e também de outras crianças) e com textos literários (lidos e contados) é fundamental para ela se familiarizar com os aspectos estruturais da narrativa, como marcadores de tempo e espaço e a contextualização de situações.
Tem um monstro no meio da história (GURGEL, 2009).
In: Revista Nova Escola. Agosto 2009.

Como podemos ver é importante que o aluno tenha espaço para vivenciar a realidade através do faz de conta. Esta semana os meus alunos imitaram cenas do dia a dia da mãe, por ser o mês das mães.

Eles gostam do teatro mudo que é uma brincadeira que a professora ou um colega cochicha no ouvido do aluno algo para ele representar e os colegas precisam descobrir o que ele está fazendo, e quem acertar vai para o lugar de quem está representando e representa outra cena.
Estas vivências em sala de aula são importantes para o aluno também porque através dessas brincadeiras de imitar fatos reais pode ficar mais fácil para ele enfrentar situações futuras e se tornar uma pessoa bem resolvida.

As mães precisam dar este espaço para os filhos também, precisam deixar seus filhos serem crianças, brincar com terra, água, folhas etc..

BUTTERFLY

2010-04-30T21:38:00.003-03:00

Estou trabalhando em minha arquitetura pedagógica com os gêneros literários e nesta semana trabalhei com a poesia de Vinícius de Moraes “ As Borboletas”, foi um momento lúdico porque eles viram que os poemas podem brincar com o aspecto sonoro das palavras, como a rima.

Vejam que poema!!!

AS BORBOLETAS

Vinicius de Moraes

1 Brancas
2 Azuis
3 Amarelas
4 E pretas
5 Brincam
6 Na luz
7 As belas
8 Borboletas

9 Borboletas Brancas
10 São alegres e francas.

11 Borboletas azuis
12 Gostam muito de luz.

13 As amarelinhas
14 São tão bonitinhas!

15 E as pretas então...
16 Oh! Que escuridão

METEORIC

2010-04-29T21:38:00.010-03:00

Meteoro da Paixão
Luan Santana
Composição: Sorocaba
Te dei o sol, te dei o marPra ganhar seu coraçãoVocê é raio de saudadeMeteoro da paixãoExplosão de sentimentosQue eu não pude acreditarAh! Como é bom poder te amar
Depois que eu te conheci fui mais felizVocê é exatamente o que eu sempre quisEla se encaixa perfeitamente em mimO nosso quebra-cabeça teve fim
Se for sonho não me acordeEu preciso flutuarPois só quem sonhaConsegue alcançar
Te dei o sol, te dei o marPra ganhar seu coraçãoVocê é raio de saudadeMeteoro da paixãoExplosão de sentimentosQue eu não pude acreditarAh! Como é bom poder te amar
Depois que eu te conheci fui mais felizVocê é exatamente o que eu sempre quisEla se encaixa perfeitamente em mimO nosso quebra-cabeça teve fim
Se for sonho não me acordeEu preciso flutuarPois só quem sonhaConsegue alcançar
Te dei o sol, te dei o marPra ganhar seu coraçãoVocê é raio de saudadeMeteoro da paixãoExplosão de sentimentosQue eu não pude acreditarAh! Como é bom poder te amar
Tão veloz quanto a luzPelo universo eu viajeiVem me guia me conduzQue pra sempre te amarei ...
Te dei o sol, te dei o marPra ganhar seu coraçãoVocê é raio de saudadeMeteoro da paixãoExplosão de sentimentosQue eu não pude acreditarAh! Como é bom poder te amar
Te dei o sol, te dei o marPra ganhar seu coraçãoVocê é raio de saudadeMeteoro da paixãoExplosão de sentimentosQue eu não pude acreditarAh! Como é bom poder te amarAh! Como é bom poder te amar

De acordo com Ana Paula Melchiors Stahischmidt,
para o bebê humano, a inserção no mundo é inserção em voz: é o grito primal ou a palavra de vida... Esta voz não se apaga senão quando ele dá seu último sopro: é o último suspiro ou silêncio de morte... A sede de ar que se faz gritar o moribundo é a mesma que faz gritar o recém –nascido: entre estes dois gritos do ser, há o tempo da vida, o percurso de uma consciência, a trama de um destino. Fazer entender sua voz, balbuciar, falar, cantar, rir ou chorar, é viver como sujeito do mundo dos homens”

Ao mesmo tempo, a música está presente na vida da criança através do repertório que escuta na família, na escola e nos demais ambientes que frequenta, assumindo em seu desenvolvimento importantes e diferentes funções.

Mais do que a possibilidade de escutá-la, a música nos permite sentir que somos escutados,em um ponto onde a mensagem do Outro se torna nossa própria palavra. A partir destas considerações, Alain Didier – Weill denominou a experiência singular que vivemos ao ouvir determinadas obras, de “nota azul”, descrevendo-a como aquela que nos acertará em cheio. E permitirá que, mesmo a audição repetida da obra, nos provoque a sensação paradoxal de encontrar algo sempre novo. Por isso, em momentos em que nos sentimos solitários ou entristecidos, é tão comum recorrermos à música como uma companheira que nos entende “ no mais além da palavra”, como nos diz Paulo Costa Lima.

Diante destas considerações, podemos perceber a importância da atividade musical para o ser humano, cumprindo em uma sociedade as mais variadas funções, entre as quais poderíamos citar o prazer estético e lúdico, a representação simbólica, a expressão corporal, a adaptação aos valores sociais e a contribuição para a continuidade da tradição cultural.
Devido a tudo isto e também atendendo aos interesses de meus alunos, eu concordei com eles em que eles aprendessem a letra e a música que não sai da boca deles... M E T E O R O. Consegui a letra e a música Meteoro e os alunos cantaram muuuuuuuuiiiiinto. Fomos para sala de informática e os alunos pesquisaram o que é um meteoro.

E além disso escreveram no editor de texto uma linda mensagem para mim.

Edipus complex

2010-04-26T22:49:00.013-03:00

Ao buscar resposta ao que minha tutora questionou eu dei uma revisada no complexo de Édipo e como sempre fico fascinada pelos ensinamentos de FREUD e quero compartilhar com vocês em que fase o complexo de Édipo ocorre...
Conjunto organizado de desejos amorosos e hostis que a criança sente em relação aos pais. Sob a sua forma dita positiva, o complexo apresenta-se como na história de Édipo – Rei: desejo da morte do rival que é a personagem do mesmo sexo e desejo sexual pela personagem do sexo oposto. Sob a sua forma negativa, apresenta -se de modo inverso: amor pelo progenitor do mesmo sexo e ódio ciumento ao progenitor do sexo oposto. Na realidade, essas duas formas encontram-se em graus diversos na chamada forma completa do complexo de Édipo.
Segundo Freud, o apogeu do complexo de Édipo é vivido entre os três e os cinco anos, durante a fase fálica; o seu declínio marca a entrada no período de latência. É revivido na puberdade e é superado com maior ou menor êxito num tipo especial de escolha de objeto.
O complexo de Édipo desempenha papel fundamental na estruturação da personalidade e na orientação do desejo humano.
Para os psicanalistas, ele é o principal eixo de referência da psicopatologia; para cada tipo patológico eles procuram determinar as formas particulares da sua posição e da sua solução.
A antropologia psicanalítica procura encontrar a estrutura triangular do complexo de édipo, afirmando a sua universalidade nas culturas mais diversas, e não apenas naquelas em que predomina a família conjugal.
Como mãe e professora, penso que é muito importante para os pais e professores conhecerem o complexo de Édipo para poderem enteder melhor os sentimentos que fazem parte do desenvolvimento psicológico da criança e do adolescente.
Fonte: Vocabulário da Psicanálise
Laplanche e Pontalis
Martins Fontes

LOVE LOVE LOVE LOVE LOVE LOVE LOVE LOVE

2010-04-22T08:53:00.007-03:00

PARABÉNS MEU BRASIL!!!!

DEUS É BRASILEIRO!!!

510 ANOS

WOMEN

2010-04-21T18:44:00.008-03:00

Reza a lenda de Amor da índia Obirici, que ela e sua amiga Iurá, eram

apaixonadas e disputavam o amor do grande cacique. Então ele decidiu que seria a eleita do seu coração aquela que saísse vencedora num torneio de flechas.
Na primavera, deu-se o torneio.
A índia Iurá foi a vencedora.
Obirici chorou noite e dia, seu pranto foi tão grande que formou um arroio, este arroio é conhecido como “Arroio da Areia”.
Amei esta lenda que envolve o amor de duas índias pelo mesmo índio. Escolhi contar esta lenda para os meus alunos porque estou trabalhando com gêneros literários e é a proposta da minha arquitetura pedagógica.

Após eu ter contado esta lenda para os alunos eles representaram-na através de desenho.

PETROL

2010-04-18T10:36:00.003-03:00

Imaginem só!!! Um geólogo americano chamado LINK, afirmou algum tempo atrás que não havia petróle no Brasil e o nosso sábio Monteiro Lobato disse que aqui tinha petróleo e graças a sua inteligência e coragem muitos começaram a acreditar e tudo foi se encaminhando para o que somos hoje, “Donos do Pré- Sal". Monteiro Lobato foi um homem que fez um trabalho lindo para as crianças e eu não perdi a oportunidade de trabalhar na minha primeira semana de estágio do PEAD com a minha turma, um projeto que os alunos pudessem conhecer algo + sobre este brasileiro que só nos deixou tesouros de tamanha magnitude.
Os alunos da escola pública tiveram acesso à internet e puderam pesquisar sobre o assunto. Temos poucos computadores e os meus amores estão gostando de trabalhar assim.
YES, THERE’S PETROL IN BRASIL

CASAMENTO

2010-04-12T23:04:00.005-03:00

POR QUE?
POR QUE? POR QUE?
Por que ler assim? Perguntou - me um aluno...
Então, expliquei que para cada tipo de ponto temos uma maneira de falar, mudamos o tom quando falamos ou lemos alguma coisa. Tenho trabalhado com eles os tipos de frases, e isto, está muito proveitoso para o crescimento deles na parte escrita e oral.
Quanto às idas no laboratório de informática, estamos firmes porque muitos alunos demonstraram que não são tábula rasa, já possuem alguma experiência no assunto.
Hoje um aluno disse que quer casar com a mãe dele. Lembrei do complexo de Édipo.

LINUX X WINDOWS XP

2010-04-01T23:42:00.006-03:00

Quero compartilhar com todos o nosso primeiro dia na sala digital. Eu confesso que estava muito apreensiva porque eu estou acostumada com o sistema operacional Windows e o sistema operacional da escola é o Linux. Um dia antes eu já havia estado lá na sala testando os computadores e dando uma olhada nas diferenças dos sistemas.
No dia em que tivemos lá eu propus que eles desenhassem no abc-multidisciplinar-desenho.
Eles gostaram muito e em seguida visualizaram os jogos e jogaram. Então... quebraram – se os receios...
Eles pediram para ir pra lá todos os dias.

Palavras Mágicas

2010-04-01T22:16:00.004-03:00

Hoje minha aula foi plenamente gratificante visto que estava em uma hora do conto e fui surpreendida com a professora Tânia entrando porta adentro e me dando os parabéns pela hora do conto. Ela disse que estava me ouvindo contar a história e que ela estava toda arrepiada, disse também que estava muito bonito, que na hora de se colocar defeitos em alguém aparecem muitos, mas que na hora de se elogiar não aparece ninguém. Neste instante lágrimas escorreram pelo meu rosto sem que eu pudesse conter porque era algo inesperado. A professora Tânia disse aos alunos que eles estavam em muito boas mãos. No final da aula, a Eduarda, uma aluna muito prestativa, agradeceu pelos trabalhinhos que fizemos em aula.
A hora do conto teve como título “A Fruta Misteriosa”, a árvore que tinha tal fruta só era conseguida se os animaizinhos recitassem as palavras mágicas de um versinho muito esquisito e o único animalzinho da floresta que sabia tal versinho era a coruja, mas a coruja morava muito longe, então a tartaruga resolveu ir até a coruja, mesmo que neste percurso ela levasse anos. Outros animais como o sapo, a onça pintada e o macaco se gabaram de já ter estado lá, mas que mesmo sendo espertos e jovens não conseguiram se lembrar de tal versinho, ora, imagine a tartaruga! Ela é velha! Após um ano a tartaruga estava de volta e o papagaio tratou de dar a notícia a todos, e sob os risos e cochichos dos outros animais ela recitou o versinho bem debaixo da árvore e a árvore deu uma sacudida e a fruta caiu. A tartaruga comeu a fruta e disse que nunca tinha provado nada igual e que tal fruta não existia em nenhum quintal. A bicharada ficou com água na boca, mas, depois das coisas horríveis que eles haviam dito de dona tartaruga, ninguém teve coragem de lhe pedir um pedacinho. Mas como a velha tartaruga era muito generosa, convidou a todos para se reunirem em volta da árvore e perguntou se eles queriam comer a fruta misteriosa e todos responderam juntos, sim!!!
Então a tartaruga convidou a todos para repetirem com ela o versinho:
Mussá,
Mussém,
Mussenguengá,
Solte a fruta
Agora, já!
Plic... ploc...plim
Quero uma pra mim!
E foi assim que todos aprenderam as palavras mágicas do versinho. Cada fruta que caía era uma festa!
Nesta aula eu usei como recurso gravuras, caixa de som, microfone, uma cópia xerocada do mini livrinho para os alunos colorirem e lerem a historinha.
Alguns pediram para ler para a classe com o uso do microfone.
Depois eles dramatizaram a história.
Esta história ensinou muita coisa para nós, professora e alunos com relação a discriminação, a ser solidário e ao preparo de boas aulas.
A história “Fruta Misteriosa” foi extraída do livro Baú do Professor, Histórias e Oficinas Pedagógicas 7 e 8 anos de Walkíria Garcia ? Osório Garcia Volume 1

MOTOR

2010-03-28T22:37:00.006-03:00

Como período de adaptação e para quebrar o gelo, combinei com a turma de fazermos um carnaval. Providenciei marchinhas de carnaval, "Mamãe eu quero", Máscara Negra...Ensinei o passo quaternário para os alunos. Eles fizeram a leitura da música, confeccionaram máscaras e confeccionaram fantoches.O carnaval aconteceu numa sexta feira o que coincidiu com o aniversário de Luiza, uma de minhas alunas.A mãe da Luiza levou algumas guloseimas, como: cachorro quente e nêga maluca. Os alunos levaram refri e eu levei confete, serpentina e balão. A festa estava animada!!! Um dos alunos que se mostrava nervoso porque não conhecia ninguém na escola, ficou descontraído e feliz. Até hoje eles pedem para ouvir e cantar Mamãe eu quero...
O meu objetivo com este trabalho foi despertar a afetividade que é o motor, Carretero ( 2001, p. 8), a causa primeira do ato de conhecer ; é o mecanismo que origina a ação e o pensamento, o qual implica afirmar que todo ato de desejo é um ato de conhecimento e vice -versa".

MOTIVAÇÃO

2010-03-28T06:28:00.006-03:00

O texto Aprender com o outro está dentro dos quatro elementos da pedagogia de Comênio, o pai da didática, ele diz que os professores devem cuidar da motivação dos alunos, que os alunos precisam ensinar uns aos outros, fazer experiências e observações.Sempre tem um aluno ou outro que pergunta, professora posso ajudar meu colega, e eu respondo que sim. Eles são uns amores!
"Será possível desenvolver laços afetivos professor - aluno num relacionamento mediado pelo computador? Como esses laços podem afetar a aprendizagem positiva ou negativamente?Eu, como aluna que estou inserida neste processo, respondo que SIIIIIIIIIM, acho que esses laços afetivos nos afetam positivamente quando somos entendidos, quando somos bem tratados, respeitados e por que não dizer amados, já que estamos juntos neste grande desafio que é o PEAD. E isto é o que eu sinto no PEAD, um círculo de amor e amizade entre professor - aluno e aluno -aluno. Um abração a todos e bom findi!

Não há como alfabetizar sem método?

2009-11-23T23:11:00.005-02:00

Esta é uma pergunta que muitas de nós temos e Iole Maria Faviero Trindade nos responde que, como professora de práticas de ensino, que precisamos ter uma didática que acolha essa pluralidade de discursos, fazendo uso deles conforme necessidades de uma formação, ela reafirma que não há como alfabetizar e letrar (não importa a ordem!), na escola, sem o uso de múltiplos métodos que contemplem os processos de ensino e de aprendizagem, isto é, de aquisição (codificação e decodificação) e usos da língua escrita.Concordo plenamente com ela eu me sinto mais segura com o uso de método e também como Iole nos ensina que devemos usar também aquele método construído pela bricolagem de didáticas diversas, contando,então, com a trajetória dos "tradicionais" métodos de alfabetização, como uma produção histórica que permite que exploremos, por exemplo a relação imagem-letra inicial de palavras significativas ou entre as unidades linguísticas (grafemas-fonemas, sílabas-letras, palavras-sílabas, frase-palavras, texto-frases), além de todas as variações imagináveis, que os métodos em suas diferentes marchas e combinações nos ensinaram, a partir de uma produção que foi passando por alterações ao longo dos séculos.

RECOMEÇAR

2009-11-22T23:32:00.000-02:00

Alunos da EJA

2009-11-22T23:23:00.002-02:00

Conceitos relevantes para a prática pedagógica em EJA=>
“A variedade das práticas de alfabetismo possíveis e suas relações com outras peculiaridades culturais de subgrupos são constitutivas da pluralidade da cultura e, nessa medida, devem ser compreendidas e valorizadas” (p. 245).

Dificuldades dos alunos jovens e adultos em sala de aula e no cotidiano de suas vidas. O processo de alfabetização das turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) está ancorado em práticas indispensáveis de leitura e escrita que também são desenvolvidas com crianças das séries iniciais do Ensino Fundamental. Isso não quer dizer que o professor vá trabalhar lançando mão dos mesmos materiais e estratégias com públicos tão distintos. Não faz sentido. Esse é, inclusive, um dos motivos que levam os mais velhos a fracassar e abandonar a escola.
Embora exista uma variedade considerável de bons materiais organizados pelo Ministério da Educação (MEC) e pelas secretarias estaduais e municipais do país (disponível na internet), muitos educadores ainda recorrem aos livros usados pela criançada. Um dos motivos é a falta de formação específica. A maioria das faculdades de Pedagogia negligencia a EJA e não prepara os educadores para lidar com especificidades da modalidade. Estudo encomendado por NOVA ESCOLA à Fundação Carlos Chagas no ano passado aponta que lecionar para jovens e adultos é um fato abordado somente em 1,5% das disciplinas do currículo de Pedagogia.
Mas é fato: os alunos da EJA não são crianças grandes e não podem ser tratados como tal em sala de aula. “são pessoas com experiências de vida, já bastante recheadas de saberes. E, ainda que não formais, eles precisam ser levados em conta”, explica Vera Barreto, presidente do Vereda – Centro de Estudos em Educação. Além do mais, usar o material das crianças pode não despertar o interesse desses alunos.”Sabendo disso, é preciso escolher textos e músicas, por exemplo, que tenham a ver com o mundo desses estudantes e despertem a curiosidade deles, descartando o que é destinado aos pequenos”, diz Francisco Mazzeu, pedagogo e professor do Departamento de Didática da Faculdade de Ciências e Letras da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp), campus de Araraquara.
O histórico de fracasso escolar também precisa ser levado em consideração – para alguns estudantes, a possibilidade de errar ao ler e escrever amedronta, quando deveria, na verdade, ser encarada como uma etapa natural da aprendizagem.

Características do aluno jovem e adulto: identidade, linguagem e pensamento. Refletir sobre como esses jovens e adultos pensam e aprendem envolve, portanto, transitar pelo menos por três campos que contribuem para a definição de seu lugar social: a condição de “não-crianças”, a condição de excluídos da escola e a condição de membros de determinados grupos culturais.
A modalidade de pensamento à qual se opõe o pensamento denominado pouco letrado é, em grande medida, uma construção derivada do senso comum. (Oliveira, 1995, p. 157)Um segundo ponto a ser mencionado no que diz respeito à especificidade dos jovens e adultos como sujeitos de aprendizagem relacionada com o processo de exclusão da escola regular é o fato de que a escola funciona com base em regras específica se com uma linguagem particular que deve ser conhecida por aqueles que nela estão envolvidos.Conforme discutido em trabalho anterior a respeito de alunos de um curso de pós-alfabetização para adultos,o desenvolvimento das atividades escolares está baseados em símbolos e regras que não são parte do conhecimento de senso comum.
Em nível mais sutil, entretanto, dominar a mecânica da escola e manipular sua linguagem são capacidades aprendidas no interior da escola e, ao mesmo tempo, cruciais para o desempenho do indivíduo nas várias tarefas escolares. Muitas vezes a linguagem escolar mostrou ser maior obstáculo à aprendizagem do que o próprio conteúdo.
Assim, se esses adultos não pensam de forma apropriada ou não são capazes de aprender adequadamente, isso se deve a sua pertinência a um grupo cultural específico. Subjacente a essa abordagem está uma postulação bastante determinista, que correlaciona, de forma estática, traços do psiquismo com fatores culturais que os determinariam.

Fonte: Revista Nova Escola,(novembro)
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set./Out./Nove./Dez. 1999, n. 12, p. 59-73.

Passaporte

2009-11-16T10:26:00.003-02:00

Para (BETOLILA; SOARES, 2007) a criança deve entrar no mundo da escrita usando dois “passaportes”: precisa apropriar-se da tecnologia da escrita, pela alfabetização, e precisa identificar os diferentes usos e funções da escrita vivenciando diferentes práticas de leitura e de escrita, pelo processo de letramento. Se lhe é oferecido um dos “passaportes” - se apenas se alfabetiza sem conviver com práticas reais de leitura e de escrita – formará um conceito distorcido e parcial do mundo da escrita; se usa apenas o outro “passaporte” – se apenas, ou sobretudo, é levada ao letramento, sem a apropriação adequada da tecnologia da escrita – saberá para que serve a língua escrita, mas não saberá se servir dela. Assim, para a inserção plena da criança no mundo da escrita, é fundamental que alfabetização e letramento sejam processos simultâneos e indissociáveis.Sendo assim, precisamos preparar nossos planos de aula com vista neste aspecto "fazer com que o aluno conheça os diversos tipos de textos, ricos e variados e depois que o aluno tiver dominado o princípio alfabético com uma progressiva autonomia na identificação de palavras, os dois objetivos poderão então se juntar e se apoiar sobre os mesmos textos e suportes". A professora a partir daí fará de seu aluno, como está evidenciado na revista Nova Escola "Por fim , vale destacar que quando os gêneros são ensinados como instrumento para a compreensão da língua, não importa quantos ou quais você trabalha, desde que o objetivo seja usá-los como um jeito de formar alunos que aprendam a ler e escrever de verdade".

A Importância do uso de Temas Geradores na Prática Pedagógica

2009-11-05T21:57:00.005-02:00

Ao estudar os ensinamentos de Paulo Freire, que o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno sobre sua situação de oprimido para agir em favor da própria libertação, me lembrei de um aluno que disse: - Pra que estudar se eu vou ser jogador de futebol ? Minha resposta veio na hora, para ninguém te enrolar, tu precisarás saber fazer cálculos, saber conversar com a namorada e com as outras pessoas.
Então, é essa a proposta de Paulo Freire "habilitar o aluno a "ler o mundo", na expressão famosa do educador, "Trata-se de aprender a ler a realidade (conhecê-la) para em seguida poder reescrever essa realidade (transformá-la), dizia.
Segundo Freire, o professor terá que ser afetivo e democrático, para conseguir cativar e despertar o senso crítico de seus alunos, trazer coisas da vida, da realidade, se aprofundar na busca de conhecimentos e não se contentar só com a Eva viu a uva...
Para que isto aconteça, será necessário que o professor tenha a sensibilidade de ao planejar suas aulas, lembre, de fazer questionamentos, o que vocês gostariam de aprender? Surgirão muitas respostas, a professora poderá a partir daí, escolher um tema que venha de encontro com a realidade das crianças e desenvolver junto com a turma um projeto de aprendizagem.
Ao final do projeto a turma fará descobertas enriquecedoras e que contemplem conhecimento, prazer e vontade de querer mais e aliado a isto alunos com mente crítica e evitando assim um aluno com "a mente coisificada".
“Esse tipo, entretanto – se não me iludo com as minhas observações e se determinadas pesquisas sociológicas permitirem generalizações –, está muito mais disseminado do que se poderia acreditar. Aquilo que exemplificava apenas alguns monstros nazistas poderá ser observado hoje em grande número de pessoas, como delinqüentes juvenis, chefes de quadrilha e similares, que povoam o noticiário dos jornais, diariamente. Se eu precisasse converter esse caráter manipulativo numa fórmula – talvez não devesse fazê-lo, mas pode contribuir para um melhor entendimento –, eu o chamaria "tipo com consciente coisificado".(* Reproduzido de ADORNO, T. W. Erziehung nach Auschwitz, In: –.
Stichworte; kritische Modelle 2. Frankfurt, Suhrkamp, 1974. Trad. por Aldo Onesti.

Reflexões sobre a proposta de trabalho de Jean Itard com o menino Victor

2009-11-02T18:35:00.004-02:00

Fiquei sabendo da história do menino Victor através da interdisciplinar Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais e agora através da interdisciplina Língua Brasileira de Sinais, confesso que me emocionei demais, porque justamente uma pessoa desprovida de um dos 5 sentidos sofreu tanto.
Neste link está postado a história de Victor em meu Dossiê sobre alunos com necessidades especiais http://selvagem.pbworks.com/
Victor sofreu tanto... fico pensando no lado emocional dele, o quanto ficou abalado por tamanha crueldade, vinda de pessoas como seus pais, que deveriam lhe dar segurança, segurar suas mãozinhas e dizer: Filho estamos aqui, pode confiar! Ao invés disso o que recebeu? Facadas, pela ignorância da espécie humana que costuma ser discriminatória e desumana.
Preferível mesmo que ele tivesse ficado na floresta a ser maltratado por quem quer que seja. Jean Itard foi o anjo da guarda de Victor por algum tempo com o seu trabalho
“Adepto das idéias filosóficas de Condillac, Itard acreditava na educação como
principal vetor de desenvolvimento da humanidade. Partindo do princípio de que tudo
que o homem sabe ele o aprende, Itard acreditou que a educação poderia integrar Victor
no convívio social. A convicção filosófica de Itard permitiu que ele embarcasse nesse
empreendimento educativo com Victor, afrontando a teoria das idéias inatas e
contrariando importantes intelectuais de sua época, tais como Sicard e Pinel, que ao
avaliarem Victor após sua chegada em Paris, desacreditaram-no em sua educabilidade,
pressupondo uma “idiotia congênita”.
“O homem torna-se humano nas e pelas relações com outros homens: o início da
educação de Victor”
Com base principalmente nas idéias de Condillac, filósofo sensualista, Itard
estabeleceu cinco metas para seu programa pedagógico, todas elas envolvendo a sensação
e a percepção como vias para trabalhar os aspectos cognitivos e afetivos de Victor. Para
elaborar seu plano de trabalho, Itard foi incansável em suas observações até determinar
quais passos seguiria com Victor. Segundo Lane (1986), ele determinou os componentes
mais importantes das dificuldades de Victor – sensorial, motivacional, verbal – e os
classificou em áreas que iria tratar com uma determinada ordem, começando pela
atividade sensorial e seguindo até a linguagem e o pensamento abstrato.
primeira meta, “interessá-lo pela vida social, tornando-a mais amena do que aquela que ele então levava, e sobretudo mais análoga à vida que acabava de deixar”.

segunda meta: “despertar a sensibilidade nervosa com os mais enérgicos estimulantes e algumas vezes com as vivas afeições da alma
Itard diria ainda que “um grande vício da educação é crer que ela deva ser a mesma para todos os indivíduos. Ela deveria ser tão variável como é o espírito humano nas suas modificações e à época de seu desenvolvimento” (ITARD, 1802, p. 466).
A terceira meta que Itard propôs-se a atingir na educação com Victor foi “ampliar a esfera de suas idéias dando-lhes necessidades novas e multiplicando suas relações com os seres que o circundam.”
Outra contestação que Itard se via compelido a responder era: se Victor não é surdo, por que não fala? Elaborou assim a quarta meta: “levá-lo ao uso da fala, determinado o exercício da imitação pela lei imperiosa da necessidade.”
quinta e última meta:
"exercitar durante algum tempo, a partir dos objetos de suas necessidades físicas, as mais
simples operações da mente e determinar em seguida sua aplicação aos objetos de instrução”.

Neste processo de Jean Itard houve rupturas, avanços e esquecimentos. Foi um trabalho árduo cheio de observações levantamento de hipóteses, experiências, de prazer, alegria e decepções tanto para o aluno quanto para o médico cientista.
Nesta caminhada Itard nos ensina que ao professor caberia a difícil tarefa de organizar os ambientes de aprendizagem, de proporcionar atividades favorecedoras de desenvolvimento, não só cognitivo, mas afetivo e comportamental, idéia que pode ser considerada bastante contemporânea.

COMPARAÇÃO DA HISTÓRIA DE VICTOR COM A DOS SURDOS

Não foi muito diferente o que Victor e os outros surdos do mundo passaram ou continuam a passar, como a rejeição pela sociedade, discriminação, não poder casar, serem tratados como inferiores, isolados nos asilos para que pudessem ser protegidos, viam os surdos como anormais ou doentes, poucos conheciam os surdos como cidadãos.
Desde a época de Victor até os dias atuais houve inúmeras conquistas na educação para os surdos, graças a seus esforços e esforços de bons profissionais.
Com a língua dos sinais conseguem se comunicar perfeitamente com qualquer pessoa que saiba a mesma.
Aprendi com esta reflexão que o trabalho de Itard abriu portas para o cuidado que devemos ter com pessoas com necessidades especiais e também sobre a relação professor-aluno, sobre a afetividade entre educador- educando para uma melhor aprendizagem e que cabe ao professor arrumar uma atmosfera para a aprendizagem.

REFERÊNCIA

RELAÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO, APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
HUMANO: AS CONTRIBUIÇÕES DE JEAN MARC-GASPARD ITARD (1774-1838)
Aliciene Fusca Machado Cordeiro – UNIVILLE
Mitsuko Aparecida Makino Antunes – PUC-SP
Agência Financiadora: CAPES

CENTROS DE INTERESSE

2009-10-16T08:14:00.002-03:00

Acredito que os Centros de Interesse, que Decroly criou, pensando nas necessidades básicas das crianças, ajuda muito a professora e aos alunos, sendo bem aplicada e com os recursos necessários. Com isso, alunos e professora, crescem juntos.

ANALFABETOS

2009-10-09T19:38:00.004-03:00

Na revista Nova Escola do mês de setembro, Luis Carlos de Menezes que é físico e educador da Universidade de São Paulo, declarou que, “Os milhões de analfabetos com mais de 15 anos que não pretendem voltar à escola são parte visível de um iceberg formado por dezenas de milhões de brasileiros incapazes de escrever uma carta, fazer um cálculo ou ler um manual. As retenções inócuas ou as falsas promoções convenceram esses estudantes de que seria humilhante ou inútil voltar à sala de aula. O custo social dessa situação é altíssimo e, para evitar que se perpetue, é preciso acabar com a falsa idéia de que os “pobres” ou os de famílias desestruturadas” não aprenderiam.
Para resolver este problema ou tratá-lo, de acordo com o autor, seria, estar ciente dos ritmos de aprendizagem, a equipe necessita contemplar a diversidade no planejamento do ensino, evitando a defasagem entre a idade e a série.
Crianças que ainda não leem podem ser valorizadas por outras habilidades e realizar atividades paralelas para alcançar a turma. Para Os jovens em descompasso com o aprendizado de sua turma, as opções seriam a distribuição de livros e vídeos do seu interesse e a participação em programas complementares.
Outra sugestão do autor, é pensar em como deveria ser a escola para que eles aprendessem tanto quanto os demais. E ainda acrescenta, “Mais justo do que tratar todos da mesma maneira é garantir que aprendam, dando atenção especial aos que poderiam ser perdidos e que, por isso, são os mais importantes.”

INTERAÇÃO

2009-10-09T00:11:00.005-03:00

Emília Ferreiro e Ana Teberosky, como Paulo Freire, tomam o homem como sujeito cognoscente e construtor de seu conhecimento. A contribuição específica que as autoras nos trazem é sobre a construção do conhecimento, sobre a escrita. Baseadas num instrumental piagetiano de investigação, Emília e Ana nos informam que a aquisição do conhecimento se baseia na atividade do sujeito em interação com o objeto do conhecimento.Sendo assim, nós professores, precisamos oportunizar meios para que o sujeito possa interagir com o meio, através de jogos, música, leitura, dramatização,atividades... que proporcionem essa busca e aquisição do conhecimento.

No texto de Regina Hara, está evidente que, foi encontrado os mesmos estágios de concepção sobre a escrtita nos adultos já identificados em crianças, ficando assim, mais fácil de se trabalhar a alfabetização com adultos, por se ter, um ponto de partida.

ALFABETIZAÇÃO=LIBERTAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO

2009-09-28T19:36:00.004-03:00

No sentido mais imediato, a natureza política da alfabetização é um tema fundamental nos primeiros escritos de Freire. Isso é evidente nas descrições vívidas dos movimentos destinados a proporcionar às pessoas do Terceiro Mundo as condições para a crítica e para a ação social, quer para derrubar ditaduras fascistas, quer para utilizar em situações pós-revolucionárias, em que as pessoas estão engajadas no processo de reconstrução nacional. Em qualquer desses casos, a alfabetização torna-se sinal da libertação e da transformação destinadas a desativar a voz colonial e, em seguida, a desenvolver a voz coletiva do sofrimento e da afirmação silenciada sob o terror e a brutalidade de regimes despóticos.

Seguindo estas orientações de Paulo Freire, cabe a nós professores nos engajarmos em despertar o senso crítico em nossos alunos, para que eles se questionem sempre, por que isso, será que isso é assim mesmo, que benefícios isto trará para mim, para o meu próximo, para minha rua, para o meu bairro, para a minha cidade, para o estado, para o meu país, para o nosso planeta...

Aprendizagem Amorosa

2009-09-26T12:33:00.003-03:00

Fiquei maravilhada com as colocações da professora Luciane M. Corte Real no texto “Aprendizagem Amorosa na Interface escola Projeto Aprendizagem e Tecnologia Digital” visto que ela expõe “que a possibilidade de constituir a legitimidade de um outro depende de um processo construtivo no qual concorrem a inteligência e o afeto e que resulta em um outramento de si próprio. Esse processo passa a ser, em nosso entendimento, condição indispensável e território no qual as aprendizagens amorosas são tanto constitutivas quanto resultantes desse processo".
Passando isto para a sala de aula, pensando nos alunos, em suas aprendizagens, no afeto, no interesse, no amor, no apoio que eles recebem de suas famílias, é altamente importante para o desenvolvimento de suas aprendizagens o resultado é visivelmente a frente dos que não obtém o mesmo de suas famílias. Eles ficam carentes de carinho, querem constantemente atenção para suprir a falta.
A professora precisa dar amor, atenção, respeito por alunos carentes de afeto, saber a hora de colocar a mão no ombro do aluno e dizer, onde ele está errando e ajudar o aluno a encontrar o caminho que leva a descoberta de si e de tudo o mais, para que resulte no outramento de si próprio.

INFORMAÇÃO PROCESSADA

2009-09-24T21:38:00.006-03:00

Eu tive o prazer de fazer o curso de extensão “Trabalho em Equipe: uma competência a desenvolver”, http://nanaprof2007.blogspot.com/2009_02_01_archive.html, no mês de Janeiro deste mesmo ano, que vem, exatamente de encontro com o que aprendemos com o texto “As Origens da Modalidade de Currículo Integrado”.
Aprendemos que o futuro da laboridade depende da informação processada, como diz o filósofo Edgar Morin, “informação, não é conhecimento, conhecimento é informação processada”.
Para isso é preciso formar um processador ao invés de formar um armazenador de informações.
Diferentemente da era do fordismo, o trabalhador precisa ter opinião, tomar decisões assumir riscos, saber trabalhar em equipe, conhecer o processo produtivo, ser multifuncional e interdisciplinar, pensar globalizante, ser crítico e solidário.
Neste sentido a escola precisa preparar os alunos com valores de democracia, solidariedade e crítica se quisermos ajudar cidadãos e cidadãs a enfrentar essas políticas de flexibilidade, descentralização e automia propugnadas nas esferas trabalhistas.

Letramento Social

2009-09-22T15:43:00.004-03:00

Segundo, Street (1984) há duas concepções, a concepção do letramento denominada, modelo autônomo, que pressupõe que há uma maneira de o letramento ser desenvolvido, sendo que sua prática de uso da escrita na sociedade ocultam à concepção de letramento dominante e por muitos pesquisadores é considerado tanto parcial como equivocada.
Nesta concepção a escola está formando robôs prontos para a época do fordismo, para a linha de montagem, para servir a classe dominante e muitas escolas ainda estão presas a esta concepção.
Já na concepção com modelo ideológico as “práticas de letramento, no plural, são social e culturalmente determinadas, e, como tal, os significados específicos que a escrita assume para um grupo social dependem dos contextos e instituições em que ela foi adquirida“.
Nesta concepção a escola estará formando alunos para enfrentar políticas dominantes, descentralização e autonomia propugnadas nas esferas trabalhistas.

DIVISOR ENTRE OS CIDADÃOS

2009-09-14T22:52:00.003-03:00

Nos Fundamentos e Funções da EJA está evidente que
um novo divisor entre cidadãos pode estar em curso, que além da leitura e da escrita é preciso que os alunos tenham acesso a formas de expressão e de linguagem baseadas na micro-eletrônica, ou seja os alunos precisam saber informática, se apoderar das ferramentas e através disso poder concorrer e disputar um emprego. E a Eja está aí para ajudar os alunos que não tiveram acesso a escola ou não puderam concluir seus estudos.

Releitura de Van Gogh "Três Girassóis"

2009-09-12T09:06:00.006-03:00

Releitura de Van Gogh da Obra "NOITE ESTRELADA

2009-09-12T08:53:00.003-03:00

Trabalhos dos meus alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.

O realismo do ensino

2009-09-11T11:08:00.006-03:00

Inteligência
A Epistemologia Genética piagetiana busca explicação para a inteligência humana. Em O nascimento da inteligência na criança Piaget define inteligência “como a busca intencional de meios para atingir um fim” (MONTANGERO e MAURICE-NAVILLE, 1998, p.39).
Baseada nesta explicação de Piaget, acredito que, Comênios “o pai da didática” de mais de 300 anos atrás, já estava coberto de razão, quando institui 4 elementos importantes da pedagogia“ e um deles, cito agora, “o realismo do ensino: A aprendizagem deve começar, segundo Comênio, a partir dos sentidos, da percepção, da experiência do aluno, e não a partir de teorias abstratas. Neste sentido, Comênio acusa as escolas de formarem alunos que normalmente só conseguem repetir nomes e conceitos sem compreenderam do que estão falando. Contra isso, ele propõe que os alunos façam experiências por conta própria e aprendam a partir das
próprias observações e não somente repetindo o que outras pessoas disseram (cap. 18)”.

Leitura, Escrita e Oralidade como Artefatos Culturais

2009-09-07T22:15:00.004-03:00

Ao estudar este texto de Maria Isabel Zen e Iole Faviero Trindade, pude perceber que na escola que trabalho, cometemos as mesmas falhas, ao dizer que “fulano não sabe, isto ou aquilo”, fazemos julgamentos e classificações e nos esquecemos que fazemos parte deste processo. E o que é mais importante precisamos dar voz e vez aos pais e alunos para que eles participem nas decisões da escola.

Funções do EJA

2009-08-28T22:44:00.002-03:00

As funções do EJA são:
Função Reparadora: dá direito a uma escola de qualidade;
Função Equalizadora da EJA; Igualdade de oportunidades, tanto para donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados;
Função qualificadora: refere-se à educação permanente da EJA;

Reflexão-Síntese sobre as Aprendizagens do Semestre 2009/1

2009-08-06T14:04:00.002-03:00

Reflexão-Síntese sobre as Aprendizagens do Semestre 2009/1

O filme de João Jardim, “Pro dia nascer feliz”, retrata as adversidades enfrentadas pelo adolescente brasileiro na escola, tais como: ônibus escolar estragado, distância de casa até a escola, falta de professores, aluna que mata aluna, pais violentos, pais assassinados, escolas depredadas, sem recursos, descaso e abandono das autoridades para com as escolas, violência na escola entre alunos, preconceito entre alunos, bulyng, escola que exige que os alunos precisem ter boas médias porque senão eles não são merecedores de estarem naquela escola.
As adversidades dos professores da escola pública são desmotivação por receber de seus alunos desrespeito e desinteresse pela aula, desgaste físico e emocional, falta de mais recursos (usam só o quadro), evasão de alunos e que no final a professora vê-se obrigada a dar a mesma nota que os demais que participam da aula.
Através de todas estas evidências eu evoco o que Kant nos ensina “O homem não pode se tornar um verdadeiro homem senão pela educação. Ele é aquilo que a educação dele faz. Note-se que ele só pode receber tal educação de outros homens, os quais a receberam igualmente de outros. Portanto, a falta de disciplina, de instrução de certos homens os torna mestres muito ruins de seus educandos. Se um ser de natureza superior tomasse cuidado da nossa educação, ver-se-ia, então o que poderíamos nos tornar. Mas, assim como, por um lado, a educação ensina alguma coisa aos homens e, por outro lado, não faz mais que desenvolver nele certas qualidades, não se pode saber até aonde nos levariam as nossas disposições naturais. Se pelo menos fosse feita uma experiência com ajuda dos grandes e reunindo as forças de muitos, isso solucionaria a questão de se saber até aonde o homem pode chegar por esse caminho. Uma coisa, porém, tão digna de observação para uma mente especulativa quanto triste para o amigo da humanidade é ver que a maior parte dos grandes não cuida senão de si mesma e não toma parte nas interessantes experiências sobre a educação, para fazer avançar algum passo em direção à perfeição da natureza humana. É entusiasmante pensar que a natureza humana será sempre melhor desenvolvida e aprimorada pela educação, e que é possível chegar a dar àqueles forma a qual em verdade convém à humanidade. Isso abre a perspectiva para uma futura felicidade da espécie humana”. Evoquei o que Kant elucidou a respeito da educação mais respectivamente para mostrar que se os nossos governantes estivessem voltados para a educação não haveria casos, como foi mostrado no filme, de alunos de 14 e 16 anos dando respostas do tipo: “Chega na hora de arrumar emprego não tem, então tem que trabalhar na boca do fumo ou roubar para arrumar dinheiro, a gente se diverte com a cara da vítima. Até os políticos roubam e roubam muito e não vão presos. A criminalidade existe por causa dos políticos e vai aumentar”.
Com uma resposta dessa natureza, acredito, sim, que Auschwitz está presente dentre e fora dos muros da escola, está mais do que evidente que os alunos de muitas escolas, de todo o país, são frios e calculistas e deixando seus caráteres manipulados por toda a sorte de maldade, crueldade, drogas de todo tipo e prostituição.
Nossos jovens são brilhantes em sua diversidade, criatividade e possuem sonhos, de realizarem-se profissionalmente. Um dos alunos que vive indiretamente, com a marginalidade, no filme, manifestou o desejo de ser o melhor e o maior no exército. E então, por que não investir na educação? A quem interessa que eles fiquem assim? Sem rumo, sem direção? E se tornam pessoas frias, como os nazistas?
Está evidenciado no texto “Educação Após Auschwitz” “se alguma coisa pode ajudar contra a frieza como condições que a causam é a tentativa de combatê-las antes de tudo no contexto individual”.
“Crê-se que quanto mais bem forem tratadas as crianças, quanto menos forem negadas na infância, mais chances elas terão. Mas aqui também ameaçam ilusões. Crianças que nem desconfiam da crueldade e da dureza da vida são articularmente expostas à barbárie uma vez que deixam a sua proteção. Antes de tudo, é impossível incentivar os pais para o calor humano, na medida em que eles mesmos são produto dessa sociedade e dela carregam os estigmas”.
O que pode ser feito, então, segundo o autor é ajudar na conscientização da frieza em si e apurar os motivos que a ela levaram. E abordou ainda, as possibilidades de conscientização dos mecanismos subjetivos de modo geral, sem os quais possivelmente não existiria Auschwitz. E também afirmou que é primordial o conhecimento desses mecanismos e, ainda, aqueles da defesa estereotipada que bloqueia tal conscientização, isto é, aqueles que defendem o ocorrido.
Escolhi este assunto porque é o que está estampado diariamente em todos os jornais, a frieza, o sadismo, o desamor, o desrespeito de uns para com os outros dentre e fora os muros da escola. No texto Educação após AUSCHWITZ o autor afirma que “a única verdadeira força contra o princípio de Auschwitz seria a autonomia, se é que posso utilizar a expressão de Kant; a força para a reflexão, para a autodeterminação, para a não participação”.
Acho prudente falar o que está no texto “Educação Após Auschwitz” “A educação só teria pleno sentido como educação para a auto-reflexão crítica. Dado todavia que, como mostra a psicologia profunda, os caracteres em geral, mesmo os que no decorrer da existência haverá de concentrar-se na primeira infância, uma educação que queira evitar a reincidência haverá de concentrar-se na primeira infância. Já no texto de Kant “ O homem é a única criatura que precisa ser educada. Por educação entende-se o cuidado de sua infância (a conservação, o trato), a disciplina e a instrução com a formação. Consequentemente , o homem é infante, educando e discípulo”.
Gostaria de acrescentar também o que disse Kant “Educação é uma arte, cuja a prática necessita ser aperfeiçoada por várias gerações”.
Ao par de tudo isso, temos que plantar a boa semente nos corações de quem ensinamos, precisamos faze-los refletir sobre suas vidas, porque agem dessa ou daquela forma, ir em busca das causas para evitar certas conseqüências desagradáveis. Que tal desligarmos ou trocarmos de programação na televisão fazendo, com que, quem produz certos tipos de programação reflita que este tipo de programa não está agradando, eles terão, então que refazer o planejamento das transmissões de televisão. Cuidar também de algumas modalidades de esporte porque ele é ambíguo, pode despertar coisas boas ou más.
Tudo isso nós podemos aplicar em nossas aulas, em nossas vidas fazer a experiência e esperar a colheita de bons frutos, “PRO DIA NASCER FELIZ”.

Referência
KANT, Immanuel (1724-1804) Sobre a pedagogia. Tradução de Francisco Cock Fontanella.
3ª Ed. Piracicaba: Editora UNIMEP, 2002.

Reproduzido de ADORNO, T.W. Erziehung nach Auschiwitz, In: -
Stichworte; kritische Modelle 2. Frankfurt, Suhrkamp, 1974. Trad. Por Aldo Onesti.

http://peadportfolio156698.blogspot.com/2009/07/trabalho-de-filosofia.html

O que é um Portfólio de Aprendizagem e para que serve

2009-08-05T17:22:00.003-03:00

Um portfólio de aprendizagem é um espaço para expor os meus trabalhos expressar meus pensamentos sobre o que eu tenho aprendido no PEAD e minhas vivências. A manutenção do blog não é um processo simples pois exige que esteja sempre em dia.
Apesar disso, recebo o retorno ao ver que ficou legal, bonito e ver quantas coisas eu aprendi e que me ajudam em minha prática pedagógica.
Também serve para mostrar onde devo me aperfeiçoar, para atingir os objetivos propostos do PEAD, e na prática de ensino com os meus alunos.

A importância das questões étnico-raciais nos currículos da escola básica

2009-08-04T16:23:00.000-03:00

Trabalho de Recuperação – 2009/01 - Parte 2
Aluna: Eliana de Pereira Jeck

A importância das questões étnico-raciais nos currículos da escola básica

Visto que, os alunos muitas vezes sofrem preconceitos é imprescindível a importância das questões étnico-raciais nos currículos da escola básica. O professor precisa conhecer sua ancestralidade, a história da família, sua ascendência, sua história de vida e ajudar seus educandos a conhecer suas próprias histórias. Portanto, os professores precisam estar bem preparados para este tipo de situação e acabar com a discriminação e o preconceito em sala de aula, mostrar que todos são pessoas importantes “todas as pessoas merecem nossa reverência por mais insignificantes que possam parecer” (Daniel Mundurucu). É preciso valorizar todas as culturas e diversidades, que é por isso, que o nosso país é lindo e grandioso.
Está sendo jogada para as escolas a função que deveria ser da família, a de educar as crianças. E como disse Daniel Mundurucu “Educação cabe à família. Educar é incutir valores nas pessoas. Valores são atributos de pessoas, não de instituições E quando os pais não os têm? Sobra para a instituição escolar. Isso arrepia os educadores, não é verdade? Arrepia por dois motivos:
1. porque o educador passa a ser um referencial para o crescimento pessoal do aluno e2. porque tem que conviver, muitas vezes, com o descaso dos pais e com o enfrentamento de uma realidade para a qual o próprio educador não está preparado".
De acordo com Daniel Mundurucu, é preciso que os alunos busquem a ancestralidade, que isso faz superar crises de identidade e compreender as coisas que são importantes para o povo de cada um e que talvez, isso, crie uma nova identidade para o povo brasileiro. Com essa dica do autor podemos inferir que, temos que dar a devida importância para a inclusão das questões étnico-raciais nos currículos da Escola Básica, no Brasil, e fazer com que os alunos sejam parte da construção de uma nova identidade para o povo brasileiro sem preconceitos e discriminações, um aceitando e respeitando as diferenças do outro.

DIA DA SOLIDARIEDADE

2009-07-18T20:10:00.000-03:00

Gostaria de compartilhar com todos, como foi o meu trabalho, no dia da solidariedade na escola. Além de ser professora sou também cabeleireira, manicure e pedicure mas atualmente trabalho só como professora. No dia da solidariedade eu usei meus talentos cortando os cabelos dos alunos foi muito prazeroso e gratificante.
“Crê-se que quanto mais bem forem tratadas as crianças, quanto menos forem negadas na infância, mais chances elas terão”. Reproduzido de Adorno - Educação Após Auschwitz

ESTUDO DE CASO (CONCLUSÃO)

2009-07-16T21:49:00.000-03:00

*Avaliação

a)Que aproximações existem entre as ideias trazidas nos textos sobre avaliação e seu estudo de caso?

A escola atuou na direção de ajustar as necessidades da aluna com relação ao aprendizado, adaptando a aluna num ano que fosse compatível com a sua capacidade, para que ela revesse, alguns conteúdos, que ela não tinha conseguido assimilar. Através de materiais concretos, fazendo a construção do conhecimento, linguagem que flui através do entendimento entre as partes e da interação com os colegas ela está apresentando alguns progressos.

b) Quais as contradições em relação ao que foi observado?
As necessidades especiais são diferentes mas os métodos utilizados para ensinar foram parecidos.

c) Como é feita a avaliação do sujeito da pesquisa durante o ano letivo (parecer descritivo, por exemplo)?
Sim, é feito um parecer descritivo e também faço como está no texto “A avaliação vai sendo
composta: quem diz, o quê, para quem, em que situação, com quais
propósitos? Era preciso introduzir Bianca nos usos da linguagem... O que
é que aquilo quer dizer? Que sentido tem? Por que meios ou processos
um enunciado é produzido como tendo sentido? Que significação tem?”

d) Essa avaliação dá conta das possibilidades e competências do sujeito observado? Sim, neste caso.

Reflexão

Estamos no 2º trimestre e noto os avanços de minha aluna na parte cognitiva, na parte, emocional e também com relação a interação com os colegas. Ela é uma menina vaidosa, gosta de arrumar os cabelos dela e das colegas.
As vezes saio da aula preocupada com ela, mas hoje foi um dia que saí realizada pois ela veio me mostrar o caderno novo e o capricho com que ela realizou as tarefas. Ela não copiou o enunciado das atividades mas o restante ela fez o melhor que pode.
Gostaria de parabenizar a professora e tutora na escolha dos textos e vídeos porque eu consegui ver o trabalho com as pessoas com necessidades especiais de uma maneira que eu não acreditava que pudesse ser feito e também sobre os recursos existentes para auxiliar na aprendizagem dos alunos.
O texto A REDE DE INTERAÇÕES COMO CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA:ALTERNATIVAS NO ESPAÇO DA SALA DE AULA COM ALUNOS EM SITUAÇÃO DE DESVANTAGEM de Lenise Henz Caçula Pistóia1 evidencia que O caminho da construção do conhecimento significa a constituição de um processo, que é o resultado de sua história evolutiva. Pode-se afirmar que todos os seres vivos apresentam inteligência, pois são dotados de um sistema nervoso e estão submetidos às influências do meio, evidenciando o conceito de deriva estrutural (Maturana, 1995), isto é, na medida em que estão todos vivos, todos satisfizeram os requisitos necessários para uma ontogenia ininterrupta As comparações sobre eficácia pertencem ao domínio de descrições feitas pelo observador, e não tem relação direta com o que ocorre às histórias individuais de conservação da adaptação. Em resumo, não há sobrevivência do mais capaz, há sobrevivência de quem é capaz.
Conforme a autora do texto, Maturana diz que todos são capazes e que o comportamento inteligente sempre é necessariamente contextual. O contexto, por sua vez, é definido pelo domínio consensual, ou pelo domínio de adaptação ontogênica em que ocorre.

Trabalho de filosofia

2009-07-07T22:52:00.000-03:00

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA/ 6ºSEMESTRE – EIXO VI
INTERDISCIPLINA:
Filosofia da Educação
Aluna: Eliana de Pereira Jeck

Respostas para as perguntas feitas pela colega da dupla:

1.Os dois autores acreditam na educação como uma forma de aprimorar e desenvolver a natureza humana? Justifique.

No texto “Educação após Auschwitz” está explícito que “a educação só teria pleno sentido como educação para auto-reflexão crítica. Dado, todavia que, como mostra a psicologia profunda, os caracteres em geral, mesmo os que no decorrer da existência chegam a perpretar os crimes, já se formaram na primeira infância, uma educação que queira evitar a reincidência haverá de concentrar-se na primeira infância. E também acrescenta o esclarecimento geral, criando um clima espiritual, cultural, social que não dê margem á uma repetição; um clima, portanto, em que os motivos que levaram ao horror se tornem conscientes na medida do possível”.

Já no texto de Kant evidencia que “O Homem que não pode se tornar um verdadeiro homem senão pela educação. Ele é aquilo que a educação dele faz. Note-se que ele só pode receber tal educação de outros homens, os quais a receberam igualmente de outros. Portanto, a falta de disciplina de instrução de certos homens os torna mestres muito ruins de seus educandos. Se um ser de natureza superior tomasse cuidado da nossa educação, ver-se-ia, então, o que poderíamos nos tornar. Mas, assim como, por um lado, a educação ensina alguma coisa aos homens e, por outro lado, não faz mais que desenvolver nele certas qualidades, não se pode saber até aonde nos levariam as nossas disposições naturais;.Se pelo menos fosse feita uma experiência com ajuda dos grandes e reunindo as forças de muitos, isso solucionaria a questão de se saber até aonde o homem pode chegar por esse caminho. Uma coisa, porém, tão digna de observação para uma mente especulativa quanto triste para o amigo da humanidade é ver que a maior parte dos grandes não cuida senão de si mesma e não toma parte nas interessantes experiências sobre a educação, para fazer avançar algum passo em direção à perfeição da natureza humana. É entusiasmante pensar que a natureza humana será sempre melhor desenvolvida e aprimorada pela educação, e que é possível chegar a dar àqueles forma a qual em verdade convém à humanidade. Isso abre a perspectiva para uma futura felicidade da espécie humana”.

Justificativa: Sim, os dois autores acreditam nesta hipótese da educação, desde que, cuide-se o momento, a forma de como esta educação será aplicada e de quem receberemos a educação.

2.Para os autores a disciplina, a dureza na educação para ter capacidade de suportar o máximo na vida, é vista como um aspecto positivo ou negativo? Explique.

No texto “Educação após Auschwitz” está claro que “o mal de certos costumes folclóricos é que se trata de precursores imediato da violência nacional-socialista. Não é de admirar que os nazistas enaltecessem e cultivassem tais monstruosidades sob a designação de “costume”. Caberia aqui à ciência uma tarefa extremamente atual. Poderia inverter energicamente a tendência da etnologia que os nacional-socialistas entusiasticamente encamparam para controlar a sobrevivência ao mesmo tempo brutal e fantasmagórica dessas diversões populares. Em toda essa esfera, trata-se de um pretenso ideal que também desempenha papel relevante na educação tradicional: o da dureza. Pode ainda, por mais vergonhoso que pareça, relacionar-se a uma declaração de Nietzche, embora na verdade ela quisesse dizer outra coisa. Lembro que o terrível Boger teve um acesso durante uma palestra sobre Auschwitz, que culminou com um elogio à educação para a disciplina através da dureza. Esta seria necessária para formar o tipo de pessoa que lhe parecia certa. A imagem da educação pela dureza, na qual muitos crêem irrefletidamente, é basicamente errada. A concepção de que virilidade signifique o máximo de capacidade para suportar já e transformou há tempos em símbolo de um masoquismo que como demonstra a psicologia – se funde com demasiada facilidade ao sadismo. Em última análise, a elogiada têmpera para a qual se é educado significa pura e simplesmente indiferença à dor. E não se faz tanta distinção assim entre uma e outra. Aquele que é duro contra si mesmo adquire o direito de sê-lo contra os demais e se vinga da dor que não teve a liberdade de demonstrar, que precisou reprimir. Esse mecanismo deve ser conscientizado, da mesma forma como deve ser fomentada uma educação que não mais premie a dor e a capacidade de suportá-la. Já para Kant, por a disciplina ter que impedir o homem de desviar-se da humanidade, através de suas inclinações animais e vista como puramente negativa, porque é o tratamento através do qual se tira do homem as suas selvagerias; a instrução, pelo contrário, é a parte positiva da educação”.
Por outro lado, o homem tem necessidade de cuidados e de formação. “A formação compreende a disciplina e a instrução. A falta de disciplina e de instrução em certos homens os torna mestres muito ruins de seus educandos.
A falta de disciplina é um mal pior que a falta de cultura, pois esta pode ser remediada mais tarde, ao passo de que não se pode abolir o estado selvagem e corrigir um defeito de disciplina. Talvez a educação se torne sempre melhor e cada uma das gerações futuras dê um passo a mais em direção ao aperfeiçoamento da humanidade, uma vez que o grande segredo da perfeição da natureza humana se esconde no próprio problema da educação. A educação é o maior e o mais árduo problema que pode ser proposto aos homens. De fato, os conhecimentos dependem da educação e esta, por sua vez, depende daqueles. Por isso, a educação, não poderia dar um passo à frente a não ser pouco a pouco, e somente pode surgir um conceito da arte de educar na medida em que cada geração transmite suas experiências e seus conhecimentos à geração seguinte, a qual lhes acrescenta algo de seu”.

Avaliação das perguntas elaboradas pelo colega da dupla:

As questões elaboradas pela colega da dupla, foram muito bem elaboradas e pude constatar que uma questão está muito ligada a outra porque educação envolve cuidado, formação, disciplina e a instrução e tudo precisa ser muito bem dosado porque “de fato, os conhecimentos dependem da educação e esta, por sua vez, depende daqueles”.Mas para que se tenha pleno êxito neste objetivo, o de aprimorar e desenvolver a natureza humana é preciso estar cientes de que a educação abrange os cuidados e a formação. “Esta é: 1. negativa, ou seja, disciplina, a qual impede defeitos; 2. positiva isto é instrução e direcionamento e, sob esse aspecto, pertencente à cultura. O direcionamento é a condução na prática daquilo que foi ensinado”. Os autores traçam um paralelo com relação a educação eles evidenciam que é preciso, cuidar o momento, a forma de como esta educação será aplicada e de quem receberemos a educação isto tudo é um conjunto de coisas que precisa ser sempre bem pensadas, refletidas para que Auschwitz não retorne jamais e a nós professores cabe despertar o senso crítico de nossos alunos para que eles não caiam no erro de ter o caráter manipulativo. Precisamos ajudar, instruir nossos alunos a pensar no bem da humanidade não só em si, assim atingiremos o objetivo de aprimorar e desenvolver a natureza humana.

Referências

KANT, Immanuel (1724-1804) Sobre a pedagogia. Tradução de Francisco Cock Fontanella.
3ª Ed. Piracicaba: Editora UNIMEP, 2002.

Reproduzido de ADORNO, T.W. Erziehung nach Auschiwitz, In: -
Stichworte; kritische Modelle 2. Frankfurt, Suhrkamp, 1974. Trad. Por Aldo Onesti.

SEMANA DA ESPIRITUALIDADE EM MINHA VIDA (NIETE)

2009-06-14T17:53:00.000-03:00

SEMANA DA ESPIRITUALIDADE NA MINHA VIDA
Eu fiquei completamente apaixonada pelo evento envolvendo espiritualidade na universidade ocorrido na UFRGS no mês de junho de 2009, Núcleo Interdisciplinar de Estudos Transdisciplinares sobre Espiritualidade (NIETE) da Pró-Reitoria de Extensão, e a AME-Brasil através da AME-RS.
A semana da espiritualidade em minha vida não pode ser diferente, foi calma, tranqüila e de um processo de construção de conhecimento, através das experiências, dos estudos e crenças compartilhadas. Mesmo em meio à diversidade todos tinham alguns pontos em comum, o amor, o amor que transcende os seres e a ciências, o diálogo, a palavra que constrói o outro, fazer o bem aos outros e ao planeta.
No evento assisti a dois filmes um deles foi “Crianças invisíveis” o qual retratou a vida de crianças de três classes sociais diferentes e nos três tipos de classes sociais foi possível analisar que elas conseguem, mesmo passando por sofrimentos, levantar hipóteses, construir os seus conhecimentos, aprender e até mesmo salvar vidas.
No outro filme “Tempo de espera tempo de vipássana” mostrou que podemos fazer uma viagem interior e encontrar o equilíbrio dentro de nós e de nos conhecermos, saber os nossos desejos e ser pessoas resolvidas, curadas mentalmente, “mente sana in corpore sano”, espiritualmente e afetivamente libertando-nos do presídio interior.
Vários assuntos mostram que a terra parece estar fora de equilíbrio, devido à ganância, a violência, o desamor, a falta de ética, valores corrompidos, mas a terra poderá voltar a ter equilíbrio se respeitarmos o próximo como a nós mesmos como o Mestre Jesus nos ensinou e também aos outros seres e ao nosso planeta.
Antes de dar minha aula farei uma oração para que o Espírito Santo me ilumine e eu consiga estar tranqüila, equilibrada para usar palavras que construam e não destruam meus alunos como foi dito pela Leda.
Na minha prática de aula irei fazer meditação com os meus alunos por alguns minutos, tenho fé que eles conseguirão ver as coisas com mais clareza e calma e também despertarei neles o senso crítico para que eles possam mudar a realidade dando um sentido de amor, respeito e alegria.
“A meditação é a transformação das impurezas do ser, na expressão do amor universal e do serviço à humanidade”.
Por enquanto isto é um sonho, mas como Dada Tapesh disse “Você nunca está só ou abandonado. A força que guia as estrelas guia você também”.
“Quando sonhamos sozinhos, é um simples sonho, mas quando sonhamos juntos já é uma realidade”.
“A visão transdisciplinar é resolutamante aberta a medida que ultrapassa o campo das ciências exatas devido ao seu diálogo e sua reconciliação, não apenas com as ciências humanas, mas também com a arte, a literatura, a poesia e a experiência interior”. (Art. 5º Carta Congresso de Arrábida, 1994).

Adulto

2008-09-14T19:57:00.000-03:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Curso de Licenciatura em Pedagogia:
Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Modalidade a Distância
Pólo Gravataí
Eixo V
e-mail: lilijeck@yahoo.com.br

Disciplina: Psicologia da Vida adulta
Professora: Simone
Nome: Eliana de Pereira Jeck Data: _31_/_08_/2008 enviado pela 3ª vez

Ser adulto é ter o livre arbítrio, usando-o com bom senso e com muita responsabilidade, isto ocorre com pessoas de boa índole e têm os que preferem o caminho do desânimo e do caminho fácil é claro por mil e um motivos.
O adulto responsável vai em busca dos seus objetivos mesmo que para isso ele tenha que passar muitas provações desafiadoras. O adulto que prefere o caminho fácil passará também por situações desafiadoras mas por caminhos obscuros e que possam levá-lo a destinos distorcidos.
Uma pessoa se torna adulta quando vê em sua frente que precisa tomar resoluções para problemas de toda ordem, isto pode acontecer até mesmo ainda quando criança.
Os desafios da vida adulta é atingir seus objetivos, conseguir um bom emprego, poder sustentar sua família com dignidade o que está cada vez mais raro nos dias atuais.
O adulto aprende com a vida, com as experiências de seus antepassados, Com seus amigos,em cursos etc.

Tabela de compromissos Diários

2008-08-10T18:13:00.000-03:00

Link da tabela de compromissos diários:

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16776/Geral/elianajeck_tempo.rtf.xlsx

2008-08-10T10:22:00.000-03:00

Seminário Integrador
Minhas expectativas para o EIXO V são as de não perder tempo e aproveitar ao máximo o EIXO V. Farei minha agenda semanal, monitorarei o meu tempo e ficarei alerta para cumprir meus trabalhos em dia.
Me esforçarei para me recriar a cada dia, com responsabilidade e amor.

Plano de Estudos

2008-05-02T21:53:00.000-03:00

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16776/Disciplinas/4462/elianajeckplanoestudos.doc.xls

Estudos Socias - Memórias e Educação

2008-04-13T19:24:00.000-03:00

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA.
Estudos Sociais
Memórias e Educação
Aluna: Eliana de Pereira Jeck

Atividade 1

Além das datas comemorativas os alunos da 3ª série da escola que trabalho aprendem sobre a história de vida, família, identidade, escola, bairro, meios de transporte e comunicação.

O que os alunos aprendem está de acordo com a autora do texto quando diz que parte do pressuposto de que o planejamento é uma forma de conferir maior rigor às ações empreendidas para o ensino, possibilitando que os alunos e alunas aprendam conteúdos específicos, relacionados aos conhecimentos sociais, históricos e culturas de seu entorno social.

Quando fazemos o planejamento devemos partir das experiências e saberes dos alunos, relativos aos conceitos a serem trabalhados, para que se chegue a concretizar as intenções.

A relação professor x aluno deve ser de busca, pesquisas apoiadas em documentos (escritos, fotografados, diferentes objetos, como roupas, mobiliários, louças e etc.)e depoimentos, que indicam um tempo do passado recente, mas também épocas mais antigas e até um passado remoto.
Precisamos ter um propósito ao formular uma proposta de ensino, o planejamento começa a se presentificar.

Temos que planejar o ensino como um instrumento impulsionador da prática pedagógica.

Junto com os objetivos que formulamos para um período de trabalho é necessário agregar aqueles objetivos que nos “obrigam” a inserir as especificidades da área, como construir noções de tempo e espaço, relacionar diferentes períodos históricos, identificar as mudanças e as permanências que ocorrem em um determinado tempo e espaço entre outros.

Esses objetivos se desdobram em inúmeras atividades que, no cotidiano da sala de aula, deverão ser implementadas de forma integrada e significativa: o tempo não abordado abstratamente, mas presente no estudo da comunidade onde a escola se insere, em pesquisas apoiadas em documentos, que indicam um tempo do passado recente, mas também épocas mais antigas e até um passado remoto.

Madalena Freire (1997) enfatiza que, ao planejar, deve-se sonhar e é nesse instrumento chamado planejamento que professores e professoras podem colocar o sonho das aprendizagens que desejam para o grupo de alunos e alunas com que atuam, materializando, no plano de trabalho, suas intenções.

Fazer um planejamento aberto, que carrega em si a possibilidade de um ensino para a formação da cidadania crítica, em que os alunos possam participar de sua aprendizagem e do processo histórico em que estão inseridos. As ações organizadas a partir do planejamento deverão incorporar uma constante reflexão, uma reelaboração quase que diária, a fim de implementar e acompanhar os processos de aprendizagem e, também de questionamento e intervenção na realidade.

Matemática – Atividade 2

2008-03-30T20:57:00.000-03:00

Classificação e Seriação

Seria adequadíssimo levar estas atividades para os meus alunos, eu adorei as brincadeiras, principalmente a das bolinhas com carinhas semelhantes, nelas os alunos comparam objetos de uma maneira lúdica.
Ao formar os conjuntos usaria a vassoura, o lápis e o apagador e estipularia o seguinte critério:
· O que tem madeira e palha, madeira e borracha ou feltro e madeira pode entrar no conjunto de madeira.
OBS:
“Para saber classificar é preciso observar as semelhanças, estipular critérios e ter a noção de pertinência e sub-classes”.

Atividade:descobrir semelhanças

Os alunos deverão descobrir as carinhas semelhantes em meio a muitas diferentes.
As carinhas serão confeccionadas de papelão, cada uma com sua característica e duas semelhantes. As semelhantes serão colocadas em uma caixinha.
I love this course.

Projeto

2007-12-10T21:21:00.000-02:00

SEMANAS 11 E 12 MPB PARA CRIANÇAS

2007-12-10T21:18:00.000-02:00

Bloco 2 – Música e Mídia

A proposta de trabalho da semana 11 e 12 MPB para mim e para os alunos foi muito importante e rica.
Os meus alunos puderam aprender o compasso Binário e a música “Aquarela” de Toquinho e Vinícius de Moraes.
Primeiramente coloquei o compasso Binário em um papel pardo e fixei no quadro.

A (1) (2)
B 1 (2)
C (1) 2

Mostrei os passos e disse que onde estava entre parênteses teria palma.
Para eles foi uma coisa diferente.
Em seguida começaram a pegar o gosto.
Depois coloquei a música Aquarela de Toquinho e Vinícius de Moraes, para que eles unissem os passos a música. Foi um experiência agradável e de conhecimento.
Após distribuí folhas de ofício para que desenhassem.
Agradeço por me enviarem o arquivo com as músicas e as histórias dos compositores, quero aprimorar cada vez mais este trabalho com os alunos.

INVENTÁRIO CRIATIVO

2007-11-26T22:30:00.000-02:00

A EXPERIÊNCIA CRIATIVA

Todas as pessoas são capazes de atuar no palco. Todas as pessoas são capazes de improvisar. As pessoas que desejarem são capazes de aprender a ter valor no palco.
Aprendemos através da experiência.
Se o ambiente permitir, pode-se aprender qualquer coisa, e se o indivíduo permitir, o ambiente lhe ensinará tudo o que ele tem para ensinar.
“Talento” ou “falta de talento” tem muito pouco a ver com isso.
Talento – É muito possível que o que é chamado comportamento talentoso seja simplesmente uma maior capacidade individual para experienciar.
A infinita potencialidade de uma personalidade pode ser evocada.
Experienciar é penetrar no ambiente. Isto significa envolvimento em todos os níveis: intelectual, físico e intuitivo. Dos três, o intuitivo que é o mais vital para situação de aprendizagem, é negligenciado.
A intuição- Às vezes em momentos, precipitados por uma crise, perigo ou choque, a pessoa
“normal” transcende os limites daquilo que é familiar, corajosamente entra na área do desconhecido e libera por alguns minutos o gênio que tem dentro de si quando a pessoa trabalha além de um plano intelectual constrito, ela está realmente aberta para aprender.
O intuitivo só pode responder no imediato- no aqui agora.
Através da espontaneidade somos re-formados em nós mesmos.
É necessário um caminho para adquirir o conhecimento intuitivo. Ele requer um ambiente no qual a experiência se realize, uma pessoa livre para experienciar e uma atividade que faça a espontaneidade acontecer.
SETE ASPECTOS DA ESPONTANEIDADE

Jogos
O jogo é uma forma natural de grupo que propicia o envolvimento e a liberdade pessoal necessários para a experiência.
Os jogos desenvolvem as técnicas e habilidades pessoais necessárias para o jogo em si, através do próprio ato de jogar.
A ingenuidade e a inventividade aparecem para solucionar quaisquer crises que o jogo apresente, pois está subentendido que durante o jogo o jogador é livre para alcançar seu objetivo da maneira que escolher.
O crescimento ocorrerá sem dificuldade no aluno- ator porque o próprio jogo o ajudará. O objetivo no qual o jogador deve constantemente concentrar e para o qual toda a ação deve ser dirigida provoca espontaneidade- ele é libertado para penetrar no ambiente, explorar, aventurar e enfrentar sem medo todos os perigos.
Aprovação e Desaprovação
O primeiro passo para jogar é sentir liberdade pessoal.
Abandonados aos julgamentos arbitrários dos outros, oscilamos diariamente entre o desejo de ser amado e o medo da rejeição para produzir.
Vemos com os olhos dos outros e sentimos o cheiro com o nariz dos outros.
A aprovação/ desaprovação cresce com autoritarismo que, com o decorrer dos anos passou dos pais para o professor e, finalmente, para o de toda a estrutura social.
Uma vez que muitos de nós fomos educados pelo método da aprovação, é necessário uma constante auto- observação por parte do professor-diretor para erradicar de si mesmo qualquer manifestação desse tipo, de maneiras que não entre na relação professor-aluno.
O professor com um passado rico em experiências, pode conhecer uma centena de maneiras diferentes para solucionar um determinado problema, e o aluno pode aparecer com a forma cento e um, que o professor até então não tinha pensado.
A verdadeira liberdade pessoal e a auto-expressão só podem florescer numa atmosfera onde as atitudes permitam igualdade entre o aluno e o professor, e as dependências do aluno pelo professor e do professor pelo aluno sejam eliminadas.
Com o despertar do sentido do eu, o autoritarismo é eliminado. Não há necessidade do status dado pela aprovação/desaprovação na medida em que todos(professor e aluno) lutam pelo insight pessoal- com a consciência intuitiva vem um sentimento de certeza.
O professor encontrará seu caminho se nunca perder de vista o fato de que as necessidades do teatro são o verdadeiro mestre, pois o professor também deve aceitar as regras do jogo.
Então, ele facilmente encontrará sua função de guia, pois afinal o professor-diretor conhece o teatro técnico e artisticamente, e suas experiências são necessárias para liderar o grupo.
Expressão de grupo
Se uma pessoa domina, os outros membros têm pouco crescimento ou prazer na atividade,não existe um verdadeiro relacionamento de grupo.
Para o aluno que está iniciando a experiência teatral, trabalhar com um grupo dá segurança, por um lado e, por outro lado, representa uma ameaça.
Uma vez que a participação numa atividade teatral é confundida por muitos com exibicionismo, o indivíduo se julga contra muitos. Ele luta contra um grande número de “pessoas de olhos malevolentes”, sentadas, julgando seu trabalho. O aluno se sente constantemente observado, julgando a si mesmo e não progride.
No entanto, quando atua com o grupo, experimentando coisas junto, o aluno- autor se integre e se descobre dentro da atividade.
O procedimento para o professor-diretor é basicamente simples: ele deve certificar-se de que todo aluno está participando livremente a todo momento.
Trabalhe com o aluno onde ele está, não onde você pensa que ele deveria estar.
A participação e o acordo de grupo eliminam todas as tensões e exaustões da competição e abrem caminho para a harmonia.
Quando a competição e as comparações aparecem dentro de uma atividade, há um efeito imediato sobre o aluno que é patente em seu comportamento. Ele luta por um status agredindo outra pessoa, desenvolve atitudes defensivas (dando “explicações” detalhadas para as ações mais simples, vangloriando-se ou culpando outros pelas coisas que ele faz).
A competição natural, por outro lado, é parte orgânica de toda a atividade de grupo e propicia tensão e relaxamento de forma a manter o indivíduo intacto enquanto joga.
Se quisermos continuar o jogo, a competição natural deve existir onde cada indivíduo tiver que empregar maior energia para solucionar consecutivamente problemas cada vez mais complicados.
Quando o ator realmente sabe que há muitas maneiras de fazer e dizer uma coisa, as técnicas aparecerão (como deve ser) a partir do seu total.
A Transposição do Processo de Aprendizagem para a Vida Diária
*O treinamento pessoal não se pratica em casa
*As propostas devem ser colocadas para o aluno-ator dentro das próprias sessões de trabalho. Isto deve ser feito de maneira que ele as absorva e carregue dentro de si para sua vida diária.
Por causa da natureza dos problemas de atuação, é imperativo preparar todo o equipamento sensorial, livrar-se de todos os preconceitos, interpretações e suposições, para que se possa estabelecer um contato puro e direto com o meio criado e com os objetos e pessoas dentro dele. Quando isto é aprendido dentro do mundo do teatro, produz simultaneamente o reconhecimento e contato puro e direto com o mundo exterior. Isto amplia a habilidade do aluno-ator para envolver-se com seu próprio mundo fenomenal e experimentá-lo mais pessoalmente. Assim, a experimentação é a única tarefa de casa e, uma vez começada, como as ondas circulares na água é infinita e penetrante em suas variações.
Fiscalização
A “fiscalização” propicia ao aluno uma experiência pessoal concreta, da qual seu desenvolvimento posterior depende, e dá ao professor e ao aluno um vocabulário de trabalho necessário para um relacionamento objetivo.
A primeira preocupação é encorajar a liberdade de expressão física, porque o relacionamento físico e sensorial com a forma de arte abre as portas para o insight.
O artista capta e expressa um mundo que é físico.Transcende o objeto-mais do que informação e observação acuradas, mais do que o objeto físico em si. Mais do que seus olhos podem ver. A “fiscalização” é um desses instrumentos.
Procedimentos nas oficinas de trabalho
As exigências da própria forma de arte que devem nos apontar o caminho, moldando e regulando nosso trabalho, e remodelando a nós mesmos para enfrentar o impacto dessa força.
Sempre que nos encontrarmos, seja nas sessões de trabalho ou nos espetáculos, deve haver o momento do processo, o momento do teatro vivo. Se deixarmos isto acontecer, as técnicas de ensino, direção, atuação, de desenvolvimento de material para a improvisação da cena, ou o modo de trabalhar uma peça formal surgirá no interior de cada um e aparecerá como por acidente.
Para chegar a esta compreensão, o professor-diretor deve manter um duplo ponto de vista em relação a si mesmo e aos alunos: 1) observação na manipulação do material apresentado em seu óbvio e em seu uso externo como treinamento para o palco; 2) um exame constante e cuidadoso para verificar se o material está ou não penetrando e atingindo um nível de resposta mais profundo-intuitivo.
Abracemo-nos uns aos outros em nossa pura humanidade e nos esforcemos durante as sessões de trabalho para liberar essa humanidade dentro de nós e de nossos alunos. Então, as paredes de nossa jaula de preconceitos, quadros de referência e o certo errado predeterminado se dissolvem. Então, olhamos com um “olho interno”. Deste modo, não haverá o perigo de que o sistema se transforme em um sistema.
A Solução de Problemas
Uma vez que não há um modo certo ou errado de solucionar o problema, e uma vez que a resposta para ceda problema está prefigurada no próprio problema e deve estar para um problema ser verdadeiro), o trabalho contínuo e a solução dos problemas abre cada um para sua própria fonte e força.
O professor- diretor como líder do grupo. Ele deve estar sempre alerta para trazer novos problemas de atuação para solucionar quaisquer dificuldades que aparecer. Ele se torna o diagnosticador, por assim dizer, desenvolvendo suas habilidades pessoais, em primeiro lugar para descobrir aquilo de que o aluno necessita ou o que está faltando para o seu trabalho, e em segundo lugar para descobrir aquele problema que funcionará o mais exatamente para o aluno.
A partir daí, tudo que o professor-diretor tem a fazer é instruir: “Duas Cenas!”para que os jogadores entendam e ajam de acordo.
O Ponto de Concentração
O ponto de concentração libera a força grupal e o gênio individual.
Ele libera a todos para entrar numa excitante aventura criativa, e assim dá significado para o teatro na comunidade, na vizinhança, no lar.
O ponto de concentração é a “bola” com a qual todos participam do jogo.
O ponto de concentração atua como catalisador entre um jogador e outro, e entre o jogador e o problema.
O ponto de concentração torna possível a percepção, ao invés do preconceito; e atua como um trampolim para o intuitivo.
O ponto de concentração age como fronteira adicional (regras do jogo) dentro da qual o ator deve trabalhar e dentro da qual uma série constante de crises deve ser enfrentada.
Ao mesmo tempo em que cada jogador está trabalhando individualmente com o POC, todos devem agrupar-se em torno do objeto (bola) e juntos solucionar o problema, trabalhando com o POC e inter-relacionando-se.
O ponto de concentração é o foco mágico que preocupa e clareia a mente (o conhecido), limpa o quadro, e age como um propulsor em direção aos nossos próprios centros (o intuitivo), quebrando as paredes que nos separam do desconhecido, de nós mesmos e de outros.
Avaliação
A avaliação se realiza depois que cada time terminou de trabalhar com um problema de atuação. É o momento para estabelecer um vocabulário objetivo e comunicação direta, tornada possível através de atitudes de não julgamento, auxílio grupal na solução de um problema e esclarecimento do Ponto de concentração. Todos os membros, assim como o professor-diretor, participam.
A confiança mútua torna possível para o aluno empenhar-se na realização uma boa avaliação.
“Não suponha nada. Avalie somente o que você realmente viu!”.
A avaliação é uma parte importante do processo e é vital para a compreensão do problema tanto para o jogador como para a platéia.
O professor-diretor deve fazer parte da platéia junto com os alunos-atores no sentido mais profundo da palavra, para que a Avaliação tenha significado.
A Instrução
È o método usado para que o aluno-ator mantenha o Ponto de Concentração sempre que ele parece estar se desviando. (Olhe para a bola!).
Os Times e a Apresentação do Problema
Todos os exercícios são feitos com times escolhidos aleatoriamente. Os alunos devem aprender a se relacionar com todos. As dependências nas menores áreas devem ser constantemente observadas e quebradas.
Variar o número de contagem para que os alunos nunca saibam exatamente onde se sentar para caírem com seus amigos.
Apresentação do Problema
O professor-diretor é aconselhado a apresentar o problema de atuação rápida e simplesmente. Esclareça o Ponto de Concentração e cubra o material necessário rapidamente como se explicasse um jogo qualquer.
A Composição Física das Oficinas de Trabalho
O Ambiente no Treinamento
O termo “ambiente durante o treinamento refere-se tanto à composição, Fisicamente, sempre que possível, as oficinas de trabalho deveriam ser realizadas num teatro bem equipado.
A Atmosfera durante as oficinas de trabalho deve ser de prazer e relaxamento. Espera-se que os alunos-atores absorvam não somente as técnicas obtidas na experiência de trabalho, mas também os climas que as acompanham.
Preparação Para O Problema de Atuação
Os alunos atores devem tomar suas próprias decisões e compor seu próprio mundo físico sobre o problema que lhes é dado. Esta é uma das chaves para este trabalho.
Sentido de Tempo
O problema de atuação deve ser interrompido quando não houver mais ação e os jogadores estiverem simplesmente falando desnecessariamente, fazendo piada etc.
A instrução “Um minuto!” deixará claro para os alunos que eles devem terminar sua cena ou seu problema.
“Meio minuto!”, e algumas vezes ainda pode ser necessário interromper a improvisação imediatamente.
Rótulos
O professor-diretor deve evitar utilizar rótulos durante as primeiras sessões.
Utilize frases como: deixe-nos ver o que está acontecendo, deixe-nos ver ouvir sua voz etc.
Evitar o Como
Desde a primeira oficina de trabalho deve estar claro para todos que como um problema é solucionado deve surgir das relações no palco, como num jogo. Deve acontecer no palco. (Aqui e agora!) e não através de qualquer planejamento anterior.

FORMAS DE ABORDAGEM DRAMÀTICA NA EDUCAÇÂO
Ana Carolina MULLER Fuchs
Revisado por Antônio Falcetta

O aluno-ator reconstrói uma forma de agir em cena e de pensar, fazendo relações entre o mundo cotidiano e a cena, construindo uma nova maneira de representar suas ações e refletir sobre o ambiente em que vive.
Formas de abordagens de abordagem dramática na educação.
1*O Play Way ou Método Dramático é a utilização do teatro com recurso para outras aprendizagens.
Com o método dramático, o teatro é utilizado como caminho para o aprendizado das mais diversas disciplinas.
2*O teatro criativo tem como base o jogo dramático e introduz a idéia de que a atividade teatral deve ser considerada um disciplina e ter lugar no currículo escolar.
Segundo Slade, o jogo que a criança apresenta é o estado embrionário do teatro, música e da arte.
Para Winifred Ward, precursor do “teatro criativo”, o teatro na escola é muito mais que o jogo e resultado da livre expressão-e deve ser usado com ênfase no fazer teatral. O comum nessas duas abordagens é o uso da improvisação, da criatividade e da livre-expressão.
3*O Movimento criativo se apóia na experiência do movimento expressivo, principalmente no que se refere à dança e ao teatro.
4*O teatro escolar consiste na apresentação de espetáculos por alunos em suas escolas.
As apresentações se desenvolvem a partir dos jogos criativos e de trabalhos de improvisação.
5*O jogo dramático está ligado ao faz-de-conta infantil
6*Os jogos teatrais são uma abordagem contemporânea do teatro na educação.
A proposta dos jogos teatrais está relacionada à “fiscalização”, que é tornar físico, expressar e trazer para o plano material o que há no plano das intenções, das imagens, das sensações e dos pensamentos.

A AULA DE TEATRO É TEATRO?
Autora: Cleusa Joceleia Machado
Resumo: Muitas das discussões no campo do ensino da arte procuram refletir sobre a natureza do processo de ensino-aprendizagem artístico. A questão que se coloca é se ou quando a experiência estética na sala de aula de teatro, os exercícios dos alunos podem ser qualificados como ato teatral? Por quê?
Palavras-chave: Aula de teatro, teatro,ensino de arte.
Não interessa questionar se o aluno é ou não um artista ou determinar o valor artístico da criação na sala de aula. Também não se pretende discutir sobre a existência ou não de um fazer artístico próprio do artista e de um fazer artístico-pedagógico ou os elementos que os aproximam e os distinguem. Portanto, trata-se de refletir sobre a existência do fato teatral na sala de aula. Ou seja fazer um levantamento sobre as condições básicas da teatralidade, e procurá-las nas dinâmicas com os alunos para assinalar que potencialmente a aula de teatro é teatro. Esta reflexão será conduzida a partir dos conceitos elaborados por Jacob Ginsburg(2001).
Guinsburg estabelece que a marca fundamental do fenômeno teatral seja a intencionalidade. A intenção é o princípio gerador do fenômeno teatral, pois este é uma obra, realizada a partir de um propósito, de uma deliberação ou de uma vontade.
O ato teatral não é aleatório nem é um mero fazer.
Embora todos estejam na sala de aula, os alunos devem escolher movimentos que os façam deslocar-se, gesticular, comunicar-se, enfim agir como se eles estivessem em um campo com uma bola real.
Não basta a intencionalidade o evento teatral é o encontro de alguém que assume um papel e comunica algo e outro que aceita e assiste.
Guinsburg aponta a existência do texto, do ator e do público como os elementos fundamentais para constituir o ato teatral.
Destacada a presença destas três condições para se estabelecer um evento teatral, quais sejam: o uso do texto, a assunção da máscara(persona) e a presença do público, é preciso encontrá-las no processo de ensino de Teatro.
O Uso do Texto
O sentido de texto aqui empregado é ampliado para todo o elemento, passível de leitura, com um desígnio e uma ordem referida: então, podem-se considerar materiais textuais, além da palavra, o gesto, a música, a intenção da fala, os códigos etc.
A Assunção da Máscara
Guinsburg reporta-se ao ato de assumir a máscara com ação de corporificar a existência de um que é diferente de si.
A Presença do Público
O espectador é o outro que aceita compartilhar deste mundo em suspensão criado pelo ator e assume a convenção da linha imaginária que institui os atuantes e os observadores.
Na sala de aula, o público é formado pelos alunos que se revezam em atuantes e assistentes.
Conclusão
Intencionalidade, texto, personagem e público são as condições fundamentais para o surgimento do Teatro, assinaladas por Guinsburg.

INTERDISCIPLINA DE TEATRO E EDUCAÇÃO

Exercícios que eu poderia usar com meus alunos:

NA HORA DO CONTO

Tema: Chapeuzinho Vermelho
Técnica: fotos
Objetivos: o aluno deverá ser capaz de:
mostrar os personagens da história
Procedimentos: A professora verifica os materiais para a encenação. Após ela explicará as etapas do trabalho:
a professora contará a história e em seguida os alunos dramatizarão algumas cenas como se fossem tirar fotos.Recursos: cesta, orelhas para o Lobo Mau, TNT vermelho e touca para a vovó.

EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Tema central: atividades recreativas
Objetivos: os alunos deverão participar da atividade integrando-se ao grupo.
Conteúdo: brincadeira ESTÁTUAOs alunos ficam circulando até a professora dizer ESTÁTUA. Quando a professora disser estátua eles deverão parar como estão, formando estátuas.

Relato do que aconteceu na execução das atividades.
Os alunos gostaram muito das atividades, ficaram descontraídos e pedindo bis.
Muitos queriam ser o Lobo e muitas queriam ser a vovó e a Chapeuzinho Vermelho.
Mesmo com poucos recursos o objetivo foi alcançado.
E na brincadeira da estátua também a alegria foi contagiante.Ficou para outro dia novas apresentações.

Fórum de música

2007-11-26T22:13:00.000-02:00

De acordo com o texto Porque você ouve tanta porcaria, são as gravadoras que determinam o que se ouve. Isto quer dizer que eles usam a REPETIÇÃO, o sistema é assim: a música vai tocar umas 300 vezes até que o cara ache que gosta daquilo afirma ex-diretora da rádio Ipanema FM. Na minha opinião isto é uma lavagem cerebral.A mídia não quer saber de valores, só pensa no lucro, não querem saber se a criança, adolescente ou adulto vai fumar folha de bananeira, vai dançar na boquinha da garrafa ou se vai haver algum adultério como fala naquela música ADULTÉRIO eles querem é GRANA. E Como fica a cabeça do aluno? A mídia quer demonstrar que tudo é normal, aceitável.

Jogo A Colheita de frutas

2007-11-26T21:36:00.000-02:00

Material: duas árvores desenhadas em cartolina, frutas confeccionadas em papel (nº de alunos da sala), folhas para os cálculos e duas canetas.

Desenvolvimento: o professor divide a turma em 2 grupos com o mesmo número de alunos, apresenta 2 árvores contendo o número de frutas correspondentes ao número de alunos de cada grupo. Cada grupo colherá frutas em uma determinada árvore (ex: grupo A= maçã e grupo B= laranja), atrás das quais haverá um cálculo.
O primeiro aluno de cada grupo colherá uma fruta e resolverá o cálculo proposto individualmente em uma folha dada pela professora.
Após o resultado ser conferido pela professora, o cálculo será colocado no quadro, pelo aluno. É importante que o resultado só vá para o quadro após ser conferido, para evitar a fixação do erro. Caso o resultado não seja correto, o aluno deverá recolocar a fruta na árvore.
A equipe vencedora será aquela que primeiro colher todas as frutas.Este jogo tem sido um parceiro na minha prática pedagógica. Auxilia muito no trabalho e neste momento eu avalio os alunos para saber se eles persistem em alguma dificuldade ou não. Este momento é um momento de aprendizagem lúdica.

Resposta da entrevista da questão 4

2007-11-26T21:32:00.000-02:00

INTERDISCIPLINA: Ludicidade

Das quatro questões elencadas, escolha uma e comente-a após assistir a entrevista (se desejar pode, também, responder às demais):

4.Fortuna apregoa que o brincar é um dos nossos instrumentos de transformação social mais caros. Comente.

Fortuna apregoa que o brincar é um dos instrumentos de transformação social mais caros no sentido de que o brincar produz significado na aprendizagem e no ensino passa a ter a inclusão escolar e também haverá sucesso escolar.
Eu como professora noto o interesse do aluno quando eu levo um jogo, a aula fica descontraída e feliz. Os alunos participam da aula fazem as coisas espontaneamente.Os alunos tornam-se mais sociáveis, os participantes de cada equipe querem se ajudar, tornam - se amigos. Ficam torcendo por seus colegas. Aquele aluno que as vezes fica meio de lado por seus colegas passa a ter alguém que torça por ele. Através do jogo podemos avaliar nossos alunos e a partir daí podemos ajudá-los em suas dificuldades.

ENCANTOS PARA SEMPRE

2007-11-04T19:28:00.000-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL – UFRGS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA

BLOCO5

Literatura Infanto Juvenil

Resumo do texto “ENCANTOS PARA SEMPRE”, da obra “COMO E POR QUE LER CLÁSSICOS UNIVERSAIS DESDE CEDO”, de Ana Maria Machado.

Histórias populares são chamadas de contos de fadas.
Os contos de fadas não são considerados pelos críticos com a mesma nobreza de outros clássicos.
Talvez a causa de terem pouco prestígio e nobreza seja o pouco oferecimento às crianças e por serem consideradas pouco importantes e sem nobreza literária, se acha que podem então ser destinadas ás crianças.
*Os contos de fadas, não foram escritos com o objetivo específico de procurarem a garotada como público alvo.
*O alto nível de sua qualidade artística e a sua força cultural são atestados pela sua universalidade e sua permanência.

Os preconceitos se explicam, provavelmente, pelo fato de que esses contos são criações populares. Isso significa que foram feitos por artistas do povo. Trabalhavam coletivamente (quem contava um conto aumentava um ponto.
Para muitos estudiosos, os contos de fadas estão associados a alguns ritos das sociedades primitivas. Sobretudo ritos de passagem de uma idade para outra, ou de um estado civil a outro.
Charles Perroult em 1697 recontou e publicou alguns poucos desses contos.
O nome do autor e o gênero com versões imortais de Chapeuzinho Vermelho, A Bela Adormecida, O Pequeno Polegar, Barba Azul, As Fadas, O Gato de Botas, Pele de Asno, Cinderela, Os desejos Ridículos, Riquete de Topete.
Em 1802, na Alemanha, foi feita outra coletânea dessas histórias populares. Reunia 210 contos. Organizada por Wilhelm e Jacob Grimm, dois irmãos que eram pesquisadores.
Além de outras versões dos contos que já constavam da obra de Perrault, os irmãos Grimm ajudaram a trazer até nós alguns contos de fadas absolutamente eternos e conhecidíssimos até hoje. Entre eles, Branca de Neve, O Rei Sapo, Os Cisnes Selvagens, Os músicos de Bremen (que tornou a fazer muito sucesso recentemente em adptação de Sérgio Bardotti e Chico Buarque, com o nome Os Saltimbancos ), O Alfaiate Valente, Rumpeltistiskin, João e Maria, A Guardadora de Gansos.
Outra grande antologia de contos de fadas surgiu também na Europa. Mais exatamente na Dinamarca. O resposável por ela foi Hans Christian Andersen.
O dinamarquês apresenta uma grande diferença em relação aos outros dois. Tanto que muitas vezes é chamado de “o pai da literatura infantil”.
É que Andersen, não se limitou em recolher e recontar as histórias tradicionais que corriam pela boca do povo. Ele foi mais além e criou várias histórias novas, seguindo os modelos dos contos tradicionais, mas trazendo sua marca individual e inconfundível – uma visão poética misturada com profunda melancolia.
Trouxe novidades como O Patinho Feio, A Roupa Nova do Imperador, Polegarzinha, A Pequena Sereia, O Soldadinho de Chumbo, O Pinheirinho e tantas outras.
Essa possibilidade acendeu a imaginação de outros autores. A partir daí, pela primeira vez, algumas obras começaram a ser criadas para a leitura infantil, sem intenção didática.
Por outro lado, grandes escritores consagrados em outros gêneros também se aventuraram a desafiar os preconceitos e fazer incursões criativas pelos contos de fadas – com o inglês Oscar Wilde, por exemplo, que nos deu algumas obras- primas como o Rouxinol e a Rosa, O Príncipe Feliz e o Gigante Egoísta.
Na segunda metade do século xx o grande escritor italiano Ítalo Calvino se dedicou também a um projeto de compilação nacional de contos de fadas que anteriormente só tinham recolhidos regionalmente e organizou Fábulas Italianas, um volume imperdível. Existem ainda antologias de contos de fadas de várias nacionalidades: russos, irlandeses. Sempre uma leitura fascinante.
O tipo de clássico que deve ser conhecido desde cedo.
Para a autora Ana Maria Machado “ a Literatura popular inicialmente era oral, mas, de qualquer forma, literatura. Uma manifestação artística por meio de palavras. Uma forma de produção cultural que tem seu próprio sentido, lentamente elaborado pelos diferentes elementos da narrativa, à medida que a história se desenrola e se encaminha para seu final, consolidando seu significado profundo”.
Segundo a autora “o homem conta histórias para tentar entender a vida, sua passagem pelo mundo, ver na existência uma espécie de lógica. Cada texto e cada autor lidam com elementos diferentes nessa busca, e vão adequando formas de expressão e conteúdo de um jeito que mantêm uma coerência interna profunda que lhe dão sentido. Mexer neles é alterar esse sentido. Muitas vezes, equivale a transformar a nova versão em alguma coisa esdrúxula, sem pé nem cabeça.
Os clássicos claramente destinados aos adultos são geralmente mais respeitados, mesmo ao serem condensados e adaptados para a juventude. Os eventuais adaptadores costumam fazer uma certa cerimônia com eles, não se acham no direito de adulterá-los com tanta profundidade como fazem com as obras para a infância.A autora Ana Maria “diz que é bastante freqüente que surjam resultados que são um total absurdo, saído de cabeças que desejam censurar e exercer seu poder sobre os pequenos e que revelem grandes doses de sensibilidade ou inteligência para lidar com um material tão precioso”.

Levantamento sobre as atividades musicais de Cachoeirinha

2007-11-04T19:20:00.000-02:00

SEMANA 6 E 7

Bloco 2 Música e Mídia

Atividades musicais de minha cidade

Aluna: Eliana de Pereira Jeck

Levantamento sobre as atividades musicais de Cachoeirinha

Cultura realiza eventos

Terça - feira, dia 11/09, acontece a 1ª Mostra Nossos Talentos que ocorrerá partir das 19 horas, no Ecomuseu Casa do Leite. Neste evento os oficinandos de música das turmas de violão, teclado e técnica vocal mostrarão um pouco do trabalho que está sendo realizado pelos professores da Secretaria Municipal de Cultura.
Já no dia 13/09, quinta - feira, ocorre o 1º Sarau Canto e Poesia a partir das 20 horas, organizado pelo Departamento de Música juntamente com o Coral Municipal. As apresentações dos grupos terão como tema à "Água". Também haverá apresentações de poesias recitadas por convidados e representantes do próprio coral. Todas apresentações serão no Ecomuseu e o evento é aberto ao público.

Noite Cultural

A última semana do mês de agosto foi marcada pela realização de mais uma edição do evento Noite Cultural. Realizado pela Secretaria de Educação e Pesquisa o evento, do dia 27 de agosto, na escola Lampadinha, abordou o Folclore e suas diferentes manifestações. A performance da professora Salete Vianey de Jesus Terra animou o ambiente. ¿Mostramos neste encontro a riqueza do nosso folclore. Música, provérbios, ditados e brincadeiras como a trava-língua empolgaram a platéia¿. O encontro, com duração de duas horas reuniu estudantes do MOVA e EJA.

A) Na noite cultural foi abordado o folclore e suas diferentes manifestações. Foi mostrada a riqueza do nosso folclore. Certamente que não há relação entre o tipo de produção musical encontrada neste trabalho, com o resultado da pesquisa realizadas nas lojas de CDs. A mídia se interessa mesmo é por faturar milhões, eles não se importam com valores morais, com a riqueza do folclore ou de um coral.

Resumo de Artes Visuais

2007-11-04T19:18:00.000-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL – UFRGS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA
INTERDISCIPLINA: Artes Visuais
NOME DA ALUNA: Eliana de Pereira Jeck

ARTES VISUAIS

Diferentes concepções de ensino de arte ao longo dos tempos

As três primeiras metodologias então abordadas (Tradicional, Escola Nova ou Moderna e Tecnicista).

Tradicional – Os conteúdos trabalhados correspondem a desenhos decorativos, natural e geométrico onde são enfatizadas as questões de proporção, perspectiva, luz e sombra e o traçado geométrico. Nesta modalidade de ensino é incentivado o trabalho centrado na cópia.
Os conteúdos e a nota – avaliação – são de suma importância.
Papel do professor bastante autoritário.

Escola Nova ou Moderna tinha como ideal a livre – expressão.
Educadores brasileiros comprometidos com essa corrente, como Nereu Sampaio, defendiam uma educação através da arte que privilegiasse a imaginação, a intuição e a inteligência da criança , ou seja, trabalho centrado na criança.
Não tem interferência do professor.

Escola tecnicista

Principal objetivo ensinar a fazer. A figura central não é nem o professor nem o aluno, mas sim o sistema técnico de organização da aula. Os objetivos e conteúdos dos estudos e as estratégias de ensino relacionam – se com processos mecânicos.

Em 1996 foi aprovada a LDB 9394/96 na qual a arte configura – se como componente curricular obrigatório, tal como previsto nos PCNs de Arte, a partir de quatro linguagens: artes visuais, teatro, dança e música.
Também a partir dos PCNs os arte-educadores (artes visuais) preocuparam-se em encaminhar propostas de ensino comprometidas com os temas transversais: pluralidade cultural, ecologia ou meio ambiente, orientação sexual, ética, trabalho, consumo e saúde.

CONCEPÇÃO DE ARTE COMO ÁREA DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO.
Os professores da área de arte se mobilizaram para desenvolver a arte na escola com competência considerando-a uma disciplina com linguagem, com história, com um domínio, trazendo a contemporaneidade para o ensino através do uso da imagem, influenciada principalmente pelas mudanças no campo da arte e da estética.

Na década de 80 a Arte Educadora Ana Mae Barbosa foi de vital importância para ensinar arte no Brasil.

Comprometida com a democratização do saber em arte com possibilidade de tornar acessível a todos os alunos – da rede pública e particular – os conteúdos artísticos, passou a estudar formas de conduzir um trabalho conectado com as realidades pessoais e sociais dos alunos.

Inseriu, também no universo do ensino da arte a “Metodologia Triangular”, proposta metodológica que enfoca de forma integrada:
*O fazer artístico
*a análise de obras e objetos de arte e
*a história da arte.
Segundo Ana Mae Barbosa a Proposta Triangular “é construtivista, interacionista, dialogal, multiculturalista e é pós-moderna por tudo isto e por articular arte como expressão e como cultura na sala de aula”.

O papel do professor é muito importante, na medida em que ele é o planejador/executor/observador das estratégias utilizadas.

PROPOSTA TRIANGULAR

A Proposta triangular definida por Barbosa designa os componentes do ensino, aprendizagem por três ações mentalmente e sensorialmente básicas: criação (fazer artístico),leitura da obra de arte e contextualização.
FAZER ARTÍSTICO – Produção artística, processo criativo do aluno.
LEITURA – habilidades de ver.
RELEITURA – há transformação, interpretação, criação com base num referencial, num texto visual. A produção realizada pelo aluno tem como base a obra de arte.
(que pode estar explícito ou implícito na obra final. Aqui o que se busca é a criação e não a reprodução de uma imagem.
Contextualização – conhecimento da arte.

NA PROPOSTA TRIANGULAR o trabalho está conectado com as realidades pessoais e sociais dos alunos e que visa principalmente desenvolver uma consciência crítica.

Trabalho centrado na percepção, na imaginação e na reflexão.

Conhecimentos que podem ser trabalhados em Artes.

técnicas e materiais
história da arte
multiculturalismo
linguagem da imagem

Para Barbosa “ Multiculturalidade não é apenas fazer cocar no dia do índio”.
Uma proposta de ensino multicultural deve preocupar-se em compreender os objetos estéticos dentro de sistemas simbólicos culturais mais amplos, dando lugar às abordagens contextualistas, instrumentalistas e interdisciplinares para o estudo da arte. Obra de arte, nesta perspectiva, são representações sociais, portanto, constituitivas de visões de mundo de determinados grupos sociais(Hernandes, 2000).

O ensino da arte numa concepção contemporânea deve ser eclético e pluralista em sua mistura de formas culturais diversas.
MULTICULTURAL E PLURICULTURAL significam entendimento de diferentes culturas na mesma sociedade.
Intercultural significa a interação entre as diferentes culturas.

As novas tendências para o ensino da arte enfatizam:
*um maior compromisso com a cultura e com a história;
*ênfase na inter-relação entre o fazer, a leitura da obra de arte e contextualização histórica e social;
*desenvolvimento cultural e alfabetização visual dos alunos;
*compromisso com a diversidade cultura e conhecimento da imagem.

O que é cultura visual?
A cultura visual refere-se ao estudo de objetos caracterizados como “artefatos materiais produzidos pelo trabalho ou pela ação e a imaginação dos seres humanos com finalidades estéticas, simbólicas, rituais ou político ideológicas” (Walker e Chaplin, 1997, p 37)

Cada objeto ou artefato produzido é reflexo social, político, econômico, cultural, teológico, do mundo em que o homem vive ou viveu.
Os objetos devem sempre ser estudados e analisados em comparação, nunca isolados.Essa forma de articulação permite que estabeleçam relações de semelhanças e diferenças e também passado e presente que se refletem e se projetam nas imagens objetos e tema de pesquisa (sempre em grupo e em relação, nunca isolados) da época ou da sociedade, para organizar os diferentes olhares a partir de conceitos-chave.

Trabalhar na escola com a compreensão da cultura visual significa incluir em nossos estudos o design, a moda, as imagens da televisão, as propagandas, os grafittis, a arquitetura, as imagens da arte, o cinema e outras manifestações visuais que fazem parte da vida de nossas crianças e adolescentes. Propor atividades,como identificar as formas de arte que importam em uma variedade de culturas, seria uma estratégia que poderia levar a uma educação multiculturalista que permitiria ao aluno lidar com a diferença de modo positivo na arte e na vida.

musica

2007-10-22T22:15:00.000-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA/ LICENCIATURA
EIXO 3 – INTERDISCIPLINA MÚSICA NA ESCOLA

NOME DA ALUNA: Eliana de Pereira Jeck

SEMANA 4

ATIVIDADE 1 DE QUEM É A MÚSICA?

A música sempre esteve presente na minha vida, eu sempre curti e curto música. Gosto de música com o volume bem alto.
Tudo começou dentro do útero de minha mãe. Minha mãe cantava muito e muitos dizem até hoje que ela tem a voz da Ângela Maria. Eu cresci ouvindo Roberto Carlos.
Em Seguida veio a adolescência e passei a gostar do grupo Queem e outros.
Conheci meu namorado que hoje é meu marido nós ficávamos horas ouvindo a parada musical e olhando para o céu estrelado.
No casamento teve aquela música romântica que estava fazendo sucesso na época.
Depois vieram os filhos,eu cantava para acalmá-los. Eles gostavam muito das músicas da XUXA.
Com os amigos ouvíamos hinos muito especiais.
Na escola uso músicas que os alunos trazem e acrescento mais algumas. Eu gosto de todos tipos de música. Eu viajo muito com a música, a música me faz muito bem, eu me renovo com a música.
A música é minha companheira diária e para mim é um prazer lúdico ouvir música.

Teatro e educação 1

2007-10-21T19:28:00.000-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL – UFRGS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA
INTERDISCIPLINA DE TEATRO E EDUCAÇÃO
NOME DA ALUNA: Eliana de Pereira Jeck

INTERDISCIPLINA DE TEATRO E EDUCAÇÃO

Exercícios que eu posso usar com meus alunos:

NA HORA DO CONTO

Tema: Chapeuzinho Vermelho
Técnica: fotos
Objetivos: o aluno deverá ser capaz de:
mostrar os personagens da história
Procedimentos: A professora verifica os materiais para a encenação. Após ela explicará as etapas do trabalho:
a professora contará a história e em seguida os alunos dramatizarão algumas cenas como se fossem tirar fotos.
Recursos: cesta, orelhas para o Lobo Mau, TNT vermelho e touca para a vovó.

EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Tema central: atividades recreativas
Objetivos: os alunos deverão participar da atividade integrando-se ao grupo.
Conteúdo: brincadeira ESTÁTUA
Os alunos ficam circulando até a professora dizer ESTÁTUA. Quando a professora disser estátua eles deverão parar como estão, formando estátuas.

OBS: enviarei as fotos do trabalho depois.

Velazquéz

2007-10-17T22:42:00.000-02:00

Criação baseada na obra de arte de Velazquéz, através da leitura, releitura e contextualização. Este trabalho faz parte da Proposta Triangular.

Realização da Atividade do Bloco 04

2007-10-17T22:37:00.000-02:00

Roteiro para
Realização da Atividade do Bloco 04
ELEMENTOS DA NARRATIVA [CINDERELA]

Componentes do Grupo: Eliana de Pereira Jeck, Daniela Capra Moreira e Daniela Rizzi
Bibliografia Completa: (autores Irmãos Grimm, MW Editora e Ilustrações, 8 páginas)

1 Personagens: Cinderela, Príncipe, Fada Madrinha, Madrasta e suas duas
filhas.
2 Tempo: Era uma vez
3 Espaço: Casa
4 Foco narrativo:
4.1 ( x ) onisciente ou
4.2 ( ) onipresente
5 Enredo
5.1 Situação inicial: Morte do pai
5.2 Complicação/Problema: Cinderela tornou-se empregada. Queria ir ao
baile.
5.3 Conseqüências/Desenvolvimento: Mas com tantos afazeres que sua
madrasta lhe dera não houve tempo para que se preparasse.
5.4 Solução/Clímax: Apareceu sua fada madrinha e com uma varinha de
Condão, deu-lhe uma linda carruagem, um maravilhoso vestido e... Sapatinhos
de cristal. Porém a meia-noite todo o encanto iria acabar.
5.5 Situação Final/Desenlace: O Príncipe se apaixonara por ela, exigiu que
todas as moças do reino calçassem o pequeno sapato. Para surpresa de
todos, o sapatinho coube apenas na Cinderela. Assim, Cinderela se tornou a
noiva do Príncipe e numa bela festa, eles se casaram e foram felizes para
sempre.

Dimensões Exploradas em Poemas para Crianças

2007-10-17T22:26:00.000-02:00

Bloco 2

Dimensões Exploradas em Poemas para Crianças

O relógio

Vinícius de Moraes

Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai te embora
Passa, tempo
Bem depressa
Não atrasa
Não demora
Que já estou
Muito cansado
Já perdi
Toda alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac...

Extraído do livro A arca de Noé.
São Paulo, Companhia da Letras, 1991.
Neste poema Vinicius de Moraes está usando a onomatopéia.

Quanta Gente!

Pára com a cantoria,
Maria.

A Mara
não foi com a minha cara.

A Vera
quer sair.
Eu disse: - Espera!

A Rosária
foi ser secretária.

A Clara
Comprou roupa cara.

Januário
Pintou meu armário.

Extraído do Livro de leitura – Aprender brincando,
De Laura Góes. São Paulo, Quinteto, 1990.
Neste poema Laura Góes usou rimas como dimensão.